Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения в детской школе искусств.pdf

Немаловажную роль здесь играют учреждения дополнительного образования, в частности детские школы искусств. Деятельность детских школ искусств сочетает групповые и индивидуальные способы обучения. Это даёт возможность раскрыться дарованию каждого ребёнка, как одарённого, так и с весьма средними музыкальными данными. Ведь не всегда даже одарённый ребёнок может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя.

Главным звеном в работе с детьми разной степени одарённости является педагог. Творчески подходя к развитию музыкальных способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребёнку реализовать себя в будущем как яркую творчески одарённую личность.

Работа педагога с детьми разной степени одарённости требует педагогической гибкости, постоянно обновляемых знаний, тесного сотрудничества с психологами, другими учителями и обязательно с родителями.

Можно сказать, что обучение в детской школе искусств детей с различной степенью одарённости становится эффективным при условии досконального изучения личности ребёнка, составления индивидуальной программы обучения, реализации индивидуально подобранных для данного ученика подходов, форм и методов обучения в связи со степенью одарённости и особенностями личности. Выявление, развитие и обучение одарённых детей в детской школе искусств должно представлять единую систему. Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития всех детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Послание президента Российской Федерации Федеральному собранию. Режим доступа:http://www.kremlin.ru./events/president/news/50864
2. Ананьев Б.Г. Формирование одарённости. Склонности и способности. Л.: 1962, 126 с.
3. Артоболевская А.А. Первая встреча с музыкой. М.: Советский композитор, 1992, 130 с.
4. Артоболевская А.А. Хрестоматия маленького пианиста. М.: Советский композитор. 1991, 140 с.
5. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Наука, 1969, 427 с.
6. Берлянчик М.М. Проблемы одарённости / основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество. М.: 1983, 43 с.
7. Бумаженко Н.И. Социально-педагогические основы работы с одарёнными детьми / курс лекций. Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2007, 125 с.
8. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта: психология мышления. Сборник переводов/ под редакцией А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 2006, 513 с.
9. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Просвещение, 1983, 190 с.
10. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. -М.: СПб.: Лань, 2004 – 192 с.
11. Ерёмкин А.И. Школа одарённости. М.: АиФ-Принт, 2003, 333 с.
12. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. Спб.: «Питер», 2009 , 333 с.
13. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности М: Таланты XXI век, 2004, 496 с.
14. Кирнарская Д.К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. М., 2003
15. Кирюшин В.В. Интонационно-слуховые упражнения. М.: ТОО ИнтелТех 1994, 144 с.
16. Коган Г.М. Избранные статьи . М.: Советский композитор, 1985, 182 с.
17. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. М.: Феникс, 2002, 281 с.
18. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Академия, 2007, 415 с.
19. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети//Семья и школа 1990 №3
20. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. М.: Академия, 2000, 320 с.
21. Милич Б.Е. Воспитание ученика – пианиста. М.: Кифара 2002, 77 с.
22. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости// Вопросы психологии. 1989 №6, с.29-33
23. Матюшкин А.М. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей. М.: Академия. 2011, 713 с.
24. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Лань. Планета музыки, 2015, 241 с.
25. Российская педагогическая энциклопедия главный редактор В.В.Давыдов в двух томах М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия» 1999
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008, 713 с.
27. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения// Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997, с.214-241
28. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия» 200», 232 с.
29. Струве Г.А. Школьный хор. – М.: Просвещение. 1981, 190 с.
30. Г.П.Стулова Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей, 1992, 271 с.
31. Старчеус М.С. Музыкальная одарённость// психология одарённости детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса, М.: академия 1996, 416 с.
32. Сухомлинский В.А. «Советы взрослым и юношеству» Екатеринбург
33. Таллибулина М.Т. Методы выявления музыкальной одарённости // Музыкальная психология и психотерапия. Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. 2010. №1 (16) С. 32-51
34. Таллибулина М.Т. Музыкальная одарённость (Структура, гендерные и возрастные особенности проявлений): автореф. дис. канд.психол.наук/ Таллибулина Марина Тимергалиевна . -Пермь, 2003, 195 с.
35. Таллибулина М.Т. Музыкальная одарённость: модель структуры, методы выявления и развития: монография.- Пермский государственный педагогический университет. – Пермь 2011
36. Тарасова Г.В. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя работы с одарёнными детьми: автореф. дис. канд. пед. наук/ Тарасова Галина Викторовна – Казань, 2005, 267 с.
37. Теплов Б.Н. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В двух томах Т.1. М.: Педагогика, 1985, 328 с.
38. Трубайчук Л.В. Педагогические технологии развития одарённых детей дошкольного возраста/ под редакцией Л.В.Трубайчук. г.Челябинск: ИИУМЦ «Образование» 2009, 188 с.
39. Теория и методика музыкального воспитания: учебное пособие/ под ред. Халабузарь П.В. Попова В.С. СПб.: Лань, 2000, 234 с.
40. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс. 1994, 384 с
41. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс. 2007, 284 с.