Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения в детской школе искусств.pdf

Некоторые исследователи объединяют понятия «одарённость» и «творческая одарённость». Таким образом, творческая одарённость не рассматривается как самостоятельный вид одарённости и характеризует любой вид труда.

Творческая одарённость у одних авторов относится к специальной одарённости, а у других является одним из видов общей одарённости, необходимым условием проявления особых способностей в любой области. Действительно, элементы творческой одарённости присущи всем одарённым людям.

Несмотря на выделяемые общие способности в структуре одарённости, важной отличительной особенностью является также наличие высокоразвитых специальных задатков, на основе которых формируются специальные способности: физико-математические, естественнонаучные технические, спортивные, литературные, лингвистические, художественные.

Отметим, что в современных исследованиях изучение феномена одаренности не ограничивается обоснованием его сущности и природы: особое значение учеными придается изучению и раскрытию основных характеристик и показателей одаренности.
Придерживаясь классического в психологии определения одаренности,  Н.С. Лейтес отмечает, что в признаках одаренности выступает целостная личность с ее не только умственными, но и эмоциональными, а также волевыми свойствами [18; c.69]. Согласно основным положениям концепции А.М. Матюшкина [23; c.81], одаренность характеризуется интегральностью и включает познавательную, эмоционально-потребностную и волевую сферы. Основными структурными компонентами одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации, исследовательскую активность, возможность достижения оригинальных, нестандартных решений, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Согласно концепции психологической структуры одарённости А.М.Матюшкина [22, 29-33], творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей, готовность к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и способности к образному представлению и воображению, а также к саморегуляции процесса творчества. Предлагаемая концепция позволяет преодолевать односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных, позволяет раскрыть одарённость как общее основание для творчества в любой профессии. Эта концепция даёт возможность использовать накопленный научный материал для психологической помощи одарённому ребёнку, психологической подготовки творческого учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи родителям, воспитателям творческих детей.

При определении одарённости ребёнка необходимо знать и учитывать специфику возрастного развития, так как «в годы возрастного созревания индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными, выступают с ними в единстве»[41,12].

А.М.Матюшкин обращает внимание на то, что «психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека» [22,11].

.Резюмируя вышесказанное, следует подчеркнуть, что одной из важных характеристик одарённого ребёнка выступают показатели его психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Отечественные психологи обобщили имеющееся состояние знаний в области психологии одарённости и установили определение одарённости как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких ( необычных, незаурядных) результатов одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Одарённым представляется ребёнок, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности» [25].

Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. По мнению А.И.Ерёмкина одарённость является нормой для любого человека, а её отсутствие связано с неверным воспитанием и образованием[11,38]. Способствует раннему раскрытию одарённости, «доведению индивидуальных достижений ребёнка как можно раньше до максимального уровня «своевременная и качественна диагностика, осуществляемая… педагогом-музыкантом, психологом, родителями». Такая диагностика позволяет «застраховать ребёнка от ошибки потратить время на приобретение специальности, в которой не удастся достичь больших высот, несмотря ни на какие усилия»[35].Как проявляется одарённость в младшем школьном возрасте? Можно ли уловить разницу между хорошей подготовкой к учебной деятельности и проявлением таланта? Многогранность и сложность явления одарённости определяет целесообразность существования разнообразных форм, направлений и методов работы с одарёнными детьми. Одарённость требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического, социально-психологического[11,247]. Одарённым детям, независимо от области проявления одарённости, свойственны:

- высокий уровень развития способностей;

- высокая степень обучаемости;

- творческие проявления ( креативность);

-мотивация – огромный интерес, активность, увлечённость деятельностью в области одарённости.

Процесс обучения и воспитания поможет установить одарённость ребёнка в ходе выполнения той или иной деятельности.

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте. Одарённость у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя поведение ребёнка, педагог, родители должны понимать, что существуют дети, чью одарённость они пока не смогли увидеть.

1.2 Музыкальная одарённость и способы её диагностики

Диагностика музыкальных способностей – актуальная проблема в музыкальной педагогике и психологии, связанная с задачами профессионального отбора и индивидуальности обучения. Для чего нужна диагностика? Не для того, чтобы подтверждать очевидное. Подлинная цель - увидеть скрытую одаренность, оценить ее должным образом и помочь ей раскрыться. Если в раннем возрасте ребенок начинает проявлять признаки музыкальной одаренности, а эти проявления не поощряются, сдерживаются и подавляются, то чаще всего они и не развиваются.

Творческая одарённость является наиболее сложной к выявлению. Г.М.Цыпин указывает, что триаду основных ведущих музыкальных способностей, которую образуют музыкальный слух, чувство ритма [40,30] и музыкальная память. «Феномен музыкальной одарённости представляет собой сложноорганизованное многокомпонентное и разноуровневое целое – системное образование, в котором специальные задатки и способности индивидуально, неповторимо сочетаются с общими свойствами, а также с высшими индивидуально – личностными качествами музыканта [39,43].

А.Л.Готcдинер в структуру музыкальной одарённости включает общие свойства психики, как «эмоциональная восприимчивость и реактивность по отношению к воздействию музыки, богатство и активность слухового воображения, умение с большой силой сосредотачиваться на предмете музыкальной деятельности» [6, 75].

Большую роль в выявлении музыкального дарования могут сыграть учителя. Достоверно говорить об одарённости можно только по результатам обучения, так как только в процессе занятий можно выявить одарённость, которая определяется как «более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к обучению и выраженные творческие проявления» [33]. В музыкальной практике известны случаи, когда ребёнок с отличными музыкальными данными не достигает в обучении высоких результатов. И напротив, ученик со средними данными добивается значительных творческих успехов.

В настоящее время существуют различные точки зрения на природу и специфику музыкального развития ребёнка. Поэтому вопрос о сензитивных периодах решается всякий раз в зависимости от общей позиции исследователя. «Сензитивный период – период, когда те или иные воздействия оказывают большие влияния на развитие психических функций, на психическое развитие в целом, чем до или после него». [40,21]

Согласно одной из них, по мере общего созревания становится возможным и музыкальное развитие. Исследователями были выявлены определённые сензитивные периоды в развитии музыкальности, которые обуславливаются динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта. Известно из исторического и педагогического опыта, что овладеть профессионально музыкальным инструментом можно только до определённого возраста – до двенадцати-тринадцати лет. После указанной границы такое овладение затруднено или вообще невозможно . Это не означает, что нет исключений, но они очень редки. Этот период и считают периодом музыкальной сензитивности. Начало его коренится в ранних стадиях периода формирования речевой функции. Окончание совмещается с окончанием окостенения кисти и формированием системы психомоторной саморегуляции.

Общая длительность периода музыкальной сензитивности по М. С. Старчеус – от 2 – 2,5 до 11 – 13 лет. Индивидуальность вариантов связана с наследственностью, определяющей интенсивность созревания, условиями музыкальной среды и характером обучения музыке[32].

Понятие музыкальной одарённости многозначно. И эта многозначность отражает природу одарённости как явления динамического, многомерного. «Соотношение музыкальных способностей ребёнка и музыкальной одарённости далеко не однозначно. Рано обнаружившиеся, яркие музыкальные способности могут, как это не парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одарённость, не превратиться в неё. В то же время, одарённость может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от сроков начала обучения, нежели развития способностей». [36,18]

При стечении неблагоприятных условий, которые ребенок не в состоянии преодолеть сам, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными.

«Никакого ребенка, — писал Эндрьюс, — нельзя рассматривать как безнадежно немузыкального, пока ему не дана возможность музыкального обучения. В музыкальной одаренности многое зависит от практики». [18,19]  В работе «Психология музыкальных способностей» Теплов показал, что понятие «способность» есть понятие динамическое и способность существует только в движении и развитии. Л.А.Баренбойм в «элементарный музыкальный комплекс» помимо «исходных» способностей, названных Б.М.Тепловым, предлагает ввести такие как «умение наблюдать за течением музыки и читать её с листа»[5,235]. Сложность определения музыкальности заключается в особом, индивидуально - психологическом сочетании способностей, которые развиваются на основе природных предпосылок. Поэтому её еще меньше, чем отдельную способность, можно считать врожденной. В процессе осуществления музыкальной деятельности группа способностей или одна из них, например, ладовое чувство, может опережать другие или отставать в своем развитии, оказывая стимулирующее или тормозящее влияние на весь комплекс одаренности.

Л.С.Рубинштейн считает: «Связь способностей с психологическими процессами - мышлением, восприятием, чувствительностью и так далее «родовыми» свойствами, присущими всем людям, является той основой, на которой должно строиться изучение способностей как особенностей дифференцирующих людей» [26,21].

Представляется возможным предположить определенную связь между мотивацией к музыкальным занятиям и эмоциональным типом ученика.
Спокойные и эмоционально сдержанные дети иногда бывают достаточно равнодушны к этим занятиям. А интерес появляется позже, в подростковом возрасте и ближе к его концу. Эмоционально неуравновешенные дети с высокой активностью иногда «одержимы» музыкой, имеют сильные внутренние звуковые образы, что заставляют тянуться к инструменту и пробуждают желание заниматься музицированием. 

Идея о том, что одарённость есть «совокупность не компенсируемых способностей человека» высказывалась Е.П.Ильиным. Ибо, как отмечает автор, «…если ведущие для данной деятельности способности не ярко выражены, компенсация может обеспечить лишь средний уровень успешности деятельности» [ 12,52].

Не подвергается сомнению то, что на одаренность имеет воздействие музыкальная среда и характер обучения. Статистика свидетельствует о том, что в семье, где музыкантами являются оба родителя, вероятность появления музыкально одаренного ребенка 84 -86 %, немузыкального 1 – 2 %; там, где музыкален один из родителей – 59 %, а немузыкального – 26 – 36 %; в немузыкальной семье на 25 – 30 % возможно стать родителями музыкально одаренного ребенка и в 59 – 62 % - немузыкального (по М.С.Старчеус) [31].

Важным шагом в теоретической и практической разработке исследуемого понятия стало представление об одаренности как динамической характеристике. В ряде работ современных психологов сделан акцент именно на динамичности данного свойства личности (К. Витт, Дж. Милль, Л. Винер, Л. Полгар, Л. С. Выготский, А. И. Савенков, Ю. Д. Бабаева, и др.). Такой подход меняет парадигму психолого-педагогический поддержки одаренности в образовательной среде, позволяет перейти от «диагностики отбора к диагностике развития» [40, 83].

Одарённый ребёнок рано и зачастую остро начинает чувствовать, что он не такой, как другие дети, что его жизнь имеет слишком много ограничений и даже из-за особенностей самой музыкальной деятельности: необходимо беречь руки, голос.

«И всё же, - утверждает М.С.Старчеус, - у детей с ранним и ярким развитием способностей редко можно наблюдать неразрывную связь одарённости и личности» [31]. Хотя, несомненно, что одарённость – это и особый склад личности [31].