Файл: Одарённые дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения в детской школе искусств.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Детская одарённость – одно из самых интересных явлений природы. Диагностика и изучение этой проблемы волнуют педагогов уже не один век. В настоящее время интерес к ней очень высок. Одарённые дети это потенциал общества. В Национальной доктрине образования, в Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральной целевой программе «Одарённые дети» это направление педагогической деятельности стало одним из приоритетных. Президент Российской Федерации В.В.Путин в послании Федеральному собранию (01.12.2016г.) особо подчеркнул мысль о том, что «В основе всей системы образования должен лежать фундаментальный принцип, что каждый ребёнок одарён» и заявил о важности и необходимости создания в регионах центров поддержки одарённых детей [1]. Министр просвещения Российской Федерации О.Ю.Васильева отмечает, что работа с одарёнными детьми делает приоритетной задачу воспитания и обучения одарённого ребёнка, особо выделив то, что все наши дети талантливы, и мы должны этот талант взращивать, Многочисленные исследования особенностей развития одарённых детей подчёркивают актуальность этой проблемы как в нашей стране, так и за рубежом.

Существует несколько теоретических моделей одарённости, по которым строятся обучающие программы, педагогические технологии работы с одарёнными детьми. В российской педагогике обозначились следующие основные направления научных дискуссий в области детской одарённости:

- общественная необходимость выявления и развития одарённости;

- определение понятия одарённости;

- происхождение и структура одарённости.

Известно, что выдающиеся умственные проявления детей могут оказаться чем-то непостоянным, временным. В процессе возрастного развития наряду с укреплением свойств интеллекта, перехода их на более высокий уровень, происходит и ограничение, а то и исчезновение детских уникальных способностей. Несмотря на это требуется диагностика одарённых детей. И не только потому, что они являются потенциалом своей страны. Ещё и для того, чтобы ликвидировать дискомфорт, который может появиться в общении одарённого ребёнка с «обыкновенными» детьми. Ведь одарённый

ребёнок другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит взаимоотношения с окружающими, по-другому трудится.

Чаще всего мы говорим об одарённых детях, как об опережающих в своём развитии сверстников. Другая сторона одарённости - это нестандартное видение, нешаблонное мышление. При этом способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися, что мешает вовремя определить одарённость ребёнка. Ростки одарённости существуют в каждом. По мнению многих педагогов наличие одарённости является нормой для любого человека, а её отсутствие связано с неверным воспитанием, образованием, развитием.

Развитие духовного мира ребёнка – это единственный путь, ведущий к проявлению таких особенностей человеческой природы, какими являются одарённость, талант.

Развитие системы работы с одарёнными детьми одна из главных задач современной педагогики. Цель дополнительного образования детей состоит в оказании педагогической поддержки учащимся в их самоопределении, в практической подготовке к жизни. Ни для кого не секрет, что свидетельства об окончании музыкальной школы лежат в дальних ящиках, а профессию музыканта выбирают лишь единицы. Ведь приоритеты в приобретении профессии и понятие престижности профессии сильно изменились. В дополнительном образовании в настоящее время можно обозначить следующие проблемы:

- сложности финансирования учреждений дополнительного образования;

- отсутствие должного статуса у педагогов;

- проблема подготовки молодёжи к профессиональной деятельности.

Таким образом, выявление, поддержка и развитие одарённых детей становится одной из главных задач современного дополнительного образования. Стратегической целью в этом направлении является формирование системы работы с одарёнными детьми через создание условий для выявления, поддержки, развития, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, поощрения и развития мотивации дальнейшего профессионального обучения.

Проблема детской одарённости на сегодняшний день является особенно важной т.к. по последним данным лишь незначительное количество одарённых детей реализуют себя. Надо ответить на вопросы: что такое одарённость? В каком возрасте и как именно проявляются черты одарённости в разных сферах науки и культуры? Какие условия музыкального образования детей с различными видами одарённости являются наиболее приемлемыми и эффективными?

Профильное обучение в детской школе искусств как раз и является выходом из сложившейся ситуации, т.к. оно позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности ребёнка.

Цель данной работы:

- показать проявления одарённости у детей и рассмотреть особенности работы с ними в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- обобщить понятие «одарённость»;

- рассмотреть методы диагностики одарённости в детской школе искусств;

- проанализировать систему работы с одарёнными детьми;

- выявить особенности воспитания и проблемы обучения детей с разной степенью музыкальной одарённости в детских школах искусств.

Объект исследования: музыкально-образовательный процесс в детской школе искусств.

Предмет исследования: особенности работы и необходимые условия музыкального обучения детей с разной степенью одарённости.

Изучению данного вопроса посвящено немало научных работ, учебных пособий, монографий, публикаций. В данной работе наиболее активно использовались труды Б.М.Теплова, Г.М.Цыпина, А.Л. Готсдигера, М.Т. Таллибулиной,, М.М. Берлянчика, К.В.Тарасовой, Д.К. Кирнарской, М.С. Старчеус.

Методы:

- изучение научной и методической литературы;

- анализ работы с одарёнными детьми в ДШИ;

- наблюдение;

- обобщение педагогического опыта

Данная работа включает в себя введение, две главы основной части «Проблемы обучения одарённых детей в детской школе искусств», «Практическое исследование по обучению детей с разной степенью одарённости в детской школе искусств», заключение, список использованных источников.

1. Проблемы обучения одарённых детей в детской школе искусств

1.1 Одарённость как психологическое и педагогическое явление

Одарённость является основой развития специальных способностей, но представляет собой независимый от них фактор. Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития. Внешнее окружение либо подавляет его, либо помогает этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант [28, с. 3].

Одарённость в узком смысле означает «уникальное сочетание общих и специальных способностей человека, позволяющее достигать результатов, значимых в науке, культуре, искусстве своего времени». Данное определение принадлежит Б.М.Теплову [37, 42].

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредствованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). Всё это лежит в основе формирования и реализации индивидуального дарования. По своей природной сути большинство детей талантливы. Проблема в том, что не все из них об этом знают.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребёнка. Один из ярких музыкантов современности виолончелист Даниил Шафран отметил: «У меня, например, родители были музыкантами и нет ничего удивительного, что они рано приобщили меня к искусству…Это фактор очень важный – среда, окружение, влияние семьи и близких». [40, 44].

Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф. Гальтон. Он первым попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) - результат действия, в первую очередь, наследственных факторов. Работа в этом направлении привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и даже совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом сообществе. Для этого необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых. [7,12].

А. Бине не разделял подход Ф. Гальтона к диагностике одаренности. Методики, разработанные им, строились не на определении особенностей сенсорного развития, а на представлениях о когнитивной сложности интеллекта. Он стремился выявить общие способности к познавательной деятельности. Интеллект оценивался им с учетом не только сформированности определенных познавательных функций (запоминание, пространственное различение), но и усвоения социального опыта (осведомленность, знания, значений слов, способности к моральным оценкам) [28, с. 18]. А. Бине считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности создания системы целенаправленного развития интеллекта.

Как утверждает Д.Гилфорд, «генетический дар в чистом виде существует лишь теоретически, в реальной жизни перед нами всегда сложный сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. С момента рождения они сливаются, и чётко отделить одно от другого уже практически невозможно» [8, 435 - 456].

Недавно многие специалисты считали, что если человек имеет дар, то он никуда не денется, не пропадёт. Однако исследования последнего времени отвергают эту точку зрения. Настоящая одарённость это не абстрактный божественный или даже генетический дар, она непрестанно развивается. Дар существует лишь в динамике, в постоянном развитии и движении, а, значит, беспрерывно меняется.

Очень популярная в современной психологии модель одарённости, разработанная американским учёным Джозефом Рензули. В соответствии с этой концепцией одарённость есть «не просто высокий коэффициент интеллекта, или высокая креативность, это сочетание трёх основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости» [27].

По мнению В.Д.Шадрикова, «способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности»[41, c.146]. Ученый считает, что «одаренность выступает как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности»[41, c.163].Это определение сформулировано в рамках деятельностного подхода.

Личностный подход к одаренности разработан С.Л. Рубинштейном.[26,с.129] По его мнению, одаренность нельзя отождествлять с качеством одной функции, даже если это мышление. Он считал, что одаренность характеризует внутренние возможности развития личности, соотнесенные с условиями ее развития.

Многие психологи считают, что основной характеристикой потенциала личности нужно выделять именно мотивацию, а не интеллект и креативность. До сих пор не утихают споры о необходимости выделения этого вида одарённости. Суть разногласий заключается в следующем: часть специалистов полагает, что «творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одарённости, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента» [18].

Понятие «креативность» в рамках психологического знания приобрело значение только в середине XX века. Э.П.Торренс определял креативность как «возникновение чувственности к проблемам, связанным с недостатком знания, идентификацией трудностей, процессом возникновения догадок и формированием гипотез» [20, с. 36]. Он считал, что «творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата» [20, с. 188]. В состав батареи Э. П. Торренса входят 12 тестов, объединённых в три группы: вербальные, изобразительные (фигурные) и звуковые, диагностирующие словесное, изобразительное, словесно-звуковое творческое мышление. В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса имеют более широкую сферу применения, поскольку предназначены для всех возрастных категорий. Современные исследователи понимают креативность как совокупность разнообразных способностей, каждая из которых может существовать в той или иной степени у той или иной индивидуальности. Созревание личности как творческой индивидуальности возможно лишь при наличии следующих компонентов: интерес к парадоксам, склонность к сомнению, чувство новизны, острота мысли, творческое воображение, интуиция, эстетическое чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическая строгость, способность пользоваться различными формами доказательств [20, с. 62].