Файл: Оценка готовности детей к школе (изучение опытно-экспериментальной работы).pdf

В целом, наличие положительной самооценки говорит об уважении ребёнком самого себя, положительном отношении ко всему, что входит в представления о самом себе, ощущении собственной ценности. В то же время неадекватно-завышенная самооценка у детей может скорее свидетельствовать о несформированности личностной сферы. С возрастом самооценка детей становится более адекватной.

Адекватная самооценка может характеризовать испытуемых как обладающих сформированной личностной и мотивационной сферой, имеющих нормальный уровень притязаний и развитую потребность достижения успеха. Как правило, дети, обладающие нормальной самооценкой, развиваются быстрее, чем дети, имеющие слабо развитую мотивацию достижения успеха и сильно развитую мотивацию избегания неудач. В своей деятельности, эти дети стараются всегда добиваться успехов, не боятся решать более трудные задачи. В случае неудачи они не прекращают попыток добиться успехов и не опускают руки.

Заниженная самооценка говорит о несформированности у детей мотивационной готовности к обучению в школе, а также об их мнительности, тревожности, неуверенности в своих силах. Кроме того, в отрицательной самооценке выражается неприятие ребёнком самого себя, негативное отношение к своей личности, самоотрицание. В школе дети вынуждены пересекаться с чужими людьми, с которыми им необходимо выстраивать отношения, перед которыми иногда возникает необходимость в осуществлении защиты своего «Я», своего «личного пространства». Наличие негативного «Я – образа» и неуверенности в своих силах в последствии приведёт к тому, что их будет пугать новизна ситуации поступления в школу и ребёнок будет вести учебную деятельность на уровне ниже своих возможностей. Даже при наличии хороших интеллектуальных способностей и таких качеств, как исполнительность и добросовестность, но с настроем мотивационной сферы на избегание неудач, сводящейся к тому, чтобы не получить плохую отметку, не сделать ошибку, избежать наказания, быть не хуже других, приводит таких детей к тому, что они довольствуются в учебной деятельности посредственным результатом. Т.е., несмотря на реальные возможности справляться со школьной программой, низкая самооценка, повышенная тревожность и низкий уровень притязаний в итоге приводят к тому, что такие дети начинают отставать в психологическом развитии от своих сверстников и не достигают реальных успехов не только в школе, но и в жизни.

По итогам всего обследования дети подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска были разделены по уровню сформированности готовности к школьному обучению, данные представлены в таблице 13.

Таблица 13 – Результаты распределения детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска по уровню готовности к школьному обучению

Таким образом, можно констатировать, что среди обследуемых детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска имеются дети, как готовые, так и не готовые к обучению в школе. При этом не проводилась оценка специфических компонентов готовности к школе - учебных навыков, требуемых для первоначальных школьных успехов: навыков счёта, письма, чтения.

Полученные при оценке готовности детей подготовительных групп МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска результаты достаточно наглядны, а главное, показывают педагогам необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, при проведении подобной оценки в конце учебного года повляется возможность судить и об индивидуальной динамике развития каждого ребёнка, и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведенного обучения и/или коррекционно-развивающей работы.

Вывод по 2 главе

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска проводится с учётом трёх относительно самостоятельных аспектов готовности детей старшего школьного возраста к школе: физиологического, специального и психологического. Такую оценку можно определить как комплексную.

Такая оценка позволяет выделить специфические, индивидуальные особенности физиологического развития детей, их познавательной деятельности и личностного развития, отнести к одному из уровней готовности к школьному обучению, спрогнозировать успешность обучения в школе для того, чтобы обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности, оказать помощь детям в преодолении возможных трудностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ имеющихся исследований показал отсутствие единых подходов к оценке готовности ребёнка к обучению в школе, так как в качестве параметров школьной готовности выступают различные познавательные, социальные, физические и эмоциональные аспекты. Под оценкой готовности детей к школе понимается изучение с помощью известных психологических методик уровня и структуры развития показателей готовности к школе.

В большей части психологических и педагогических работ, посвященных оценке готовности ребенка к обучению в школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический. Среди критериев физиологической готовности к обучению в школе особое внимание необходимо уделять оценке уровня физического развития; уровня биологического развития; состоянию здоровья. Так же необходимо отметить, что физиологическая готовность в значительной степени обусловливает остальные аспекты готовности ребёнка к обучению в школе: специальную (умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета) и психологическую готовность (обширную группу психических функций и механизмов, состоящих из интеллектуальной, личностной и эмоционально-волевой форм).

В целом, было отмечено, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс необходимо достижение им определённого уровня умственного и физического развития, выработка ряда учебных навыков, приобретение достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Кроме того, ребёнок должен осознать себя в качестве субъекта учебной деятельности и в соответствии с этим выстраивать своё поведение в дальнейшем.

На примере МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска была подробно рассмотрена опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе и выяснено, что такая оценка осуществляется в интересах профилактики нежелательного развития детей старшего дошкольного возраста и выявления тех воспитанников, которые не готовы к школьному обучению для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Среди особенностей применяемых в дошкольном образовательном учреждении подходов к оценке готовности детей к школе были выделены:

• • проведение оценки дважды в год в подготовительных группах медицинским работником, воспитателем по физической подготовке, воспитателями групп, старшим воспитателем МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска;
  • проведение комплексной оценки готовности детей к школе, включающей оценку когнитивной сферы, готовности детей к принятию новой социальной роли ученика, готовности к освоению учебной деятельности, степени физиологической зрелости организма и др.;
  • использование тех методик, которые достаточно доступны для организации их на практике и интерпретации самими воспитателями подготовительных групп: теста «Готовность к обучению в школе» (ориентационного теста школьной зрелости) Керна Иерасика, методики «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн), методики «Шифровка» или кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка), методики по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка (Н.И. Гуткина), методики «Лесенка» (В.Г. Щур).

Проведение на базе МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе помогает обнаружить сильные и слабые стороны психики ребёнка, правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип школы, программы дальнейшего развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балабекян, Е.С. Проблема готовности детей к обучению в школе. / Е.С. Балабекян. // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 1 (62). - С. 235-237.
2. Боголюб, Л.В. Определение уровня готовности к школе в контексте ФГОС ДО. / Л.В. Боголюб. // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - 2015. - С. 667-672.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: избранные психологические труды. / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. – 398 с.
4. Венгер, А.Л. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.
5. Витцлак, Г. Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу / Г. Витцлак. – Ростов-на-Дону // Детская психодиагностика и профориентация: [сборник популярных тестов] / сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 34-62.
6. Воробьева, И.Н. Формирование готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольной образовательной организации. / И.Н. Воробьева. // NovaInfo.Ru. - 2016. - Т. 1. - № 54. - С. 260-263.
7. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М.: Книга по требованию, 2013 - 135 с.
8. Гайнатуллина, Н.В. Экспериментальное исследование психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. / Н.В. Гайнатуллина. // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей. - 2017. - С. 359-361.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2009. - 207с.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А Л. Венгера. М., 1981. – 144 с.
11. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. - Т. 1. /А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1996. - 149 с.
12. Колесникова, Н.А. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Н.А. Колесникова. // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. - 2017. - № 1 (41). - С. 79-84.
13. Колчанова, И.В. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / И.В. Колчанова, Л.А. Кананчук. // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - № 1 (4). - С. 39-41.
14. Кочурова, Е.Э. Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: подходы и результаты. / Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. // Начальное образование. – 2016. – Т. 4. - № 1. – С. 17-24.
15. Круглова, О.Е. Взаимосвязь интеллектуальной и психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. / О.Е. Круглова; под редакцией А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, Е.А. Орловой. // Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи. -2017. - С. 269-272.
16. Кушнина, А.А. Организация системы работы по формированию психологической готовности детей к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения. / А.А. Кушнина. // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. - 2016. - Т. 17. - № 4. - С. 52-54.
17. Леонтьева, Р.А. Формирование мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Р.А. Леонтьева, Г.В. Тугулева. // Международный студенческий научный вестник. - 2018. - № 3-5. - С. 658-660.
18. Лисина, М.Ю. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / М.Ю. Лисина; под редакцией Г.С. Чесноковой, Е.А. Сапрыкиной. // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. - 2017. - С. 106-107.
19. Литвяк, Л.А. Изучение психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста. / Л.А. Литвяк. // Интегративные тенденции в медицине и образовании. - 2016. - Т. 4. - С. 98-101.
20. Лунина, Д.А. Психологическая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе. / Д.А. Лунина. // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2015. - № 10. - С. 52-60.
21. Румянцева, И.Б. Динамика развития готовности воспитанников дошкольного образовательного учреждения к обучению в школе. / И.Б. Румянцева, А.Н. Хохлова, И.И. Целищева, Е.В. Чеснокова. // Научный поиск. 2015. - № 3. - С. 63-65.
22. Симановский, А.Э. Педагогическая психология: учебное пособие / А.Э. Симановский. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 203 с.
23. Ушинский, К.Д. Избранные труды кн.3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. - 557с.
24. Харисова, Э.В. Современный взгляд на готовность к школе. / Э.В. Харисова. // Интеграционные процессы в науке в современных условиях: сборник статей международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 197-199.
25. Чикова, И.В. Особенности и динамика формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе. / И.В. Чикова, М.С. Мантрова. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 1 (22). - С. 326-329.
26. Шамис, В.А. Диагностика психологической готовности дошкольника к обучению в школе. / В.А. Шамис. // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 3 (55). - С. 211-214.
27. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные труды. / Д.Б. Эльконин. - Воронеж. НПО МОДЭК, 2001. - 417 с.
28. Юнгман, И.В. Психологические проблемы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. / И.В. Юнгман. // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции. -2015. - С. 58-60.
29. Ilg, F.L. The Child from Five to Ten. / F.L. Ilg, L.В. Ames. – Gdansk, Hamish Hamilton Ltd, 2005. – 166 р.
30. Friedrich H.F.r Mandl H. Lern und Denkstrategien ein Problemaufri. // Mandl H., Friedrich H.F. (Hrsg.). - Gdttingen: Verlag fur Psychologie. - 1992. - Р. 3-55.
31. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientaCniho testu inkolni zralosti. / J. Jirasek. - Bratislava, 1970. – 116 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Стимульный материал к методике «Шифровка» или «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Приложение 2

Тестовый материал

Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

• • Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
  • Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! - говорит заяц.
  • Нет, одолею!
  • Нет, не одолеешь! - стоит на своём заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

• • Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
  • Давай, согласился заяц.

(В данном месте чтение прерывается).

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружи. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поёт:

• • Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает «До чего ж крепкий заяц!». А сам еще сильнее лютует, такого холода напускал, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу всё нипочем - то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

• • Разве тебя, косой, заморозишь? Ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Приложение 3

Тестовый материал к беседе о школе