Файл: Оценка готовности детей к школе (изучение опытно-экспериментальной работы).pdf

Дети с третьей группой здоровья – дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, а также неустойчивые к большинству инфекционных заболеваний в период между обострениями своих хронических болезней. Как правило, дети с третьей группой здоровья имеют ослабленный иммунитет, что отрицательным образом сказывается на их стрессоустойчивости и адаптационных возможностях. Школьные нагрузки быстро приводят к переутомлению и обострению хронических болезней, наиболее частыми из которых являются нарушения зрения, осанки, желудочно-кишечные болезни, а также заболевания органов дыхания [1, с. 236].

Дети с четвертой группой здоровья – дети, имеющие серьезные нарушения в состоянии здоровья, как правило, несовместимые с обучением в массовой школе. Среди детей с сильно ослабленным здоровьем нередки случаи задержек психического развития (ЗПР), общего недоразвития речи (ОНР), нарушения опорно-двигательного аппарата (ДЦП), страдающих слепотой и глухотой в разной степени.

Таким образом, физиологическая готовность к обучению в школе как важнейший фактор при выборе конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелости основных систем его организма. Физиологическая готовность в значительной степени обусловливает остальные аспекты школьной зрелости: специальную и психологическую готовность [26, с. 211].

При оценке готовности ребёнка к обучению в школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния его здоровья, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей частоболеющие, физически ослабленные учащиеся, как правило, испытывают трудности в обучении [8, с. 360].

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении на базе игровой деятельности вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых и зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей коры: теменных и лобных [25, с. 326].

Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным и может отвратить ребенка от учения вообще. В связи с этим чрезвычайно важна объективная оценка степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые задерживаются у части детей, относящихся к ретардантам, то есть развивающихся замедленным по сравнению с остальными детьми образом [21, с. 63].

Психологическая готовность – это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую её формы [28, с. 59].

Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность:

• • достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации;
  • хорошая сенсомоторная координация и двигательная ловкость;
  • способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне снижения роли фантазии, что является основой аналитического мышления;
  • хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической ее формы;
  • достаточное развитие мелкой моторики руки;
  • овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонетического слуха;
  • начальное овладение символическими операциями;
  • зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации [15, с. 270].

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением.

Ключевой момент произвольности управления поведением заключается в возможности противостоять мешающим факторам во время выполнения какого-либо действия. Известно, что внешняя помеха всегда затрудняет деятельность и может привести к снижению работоспособности. Поддержание необходимой работоспособности вызывает эмоциональное напряжение и требует привлечения волевого контроля. Хорошо известно, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка, часто приводя к ее снижению и снижая качество интеллектуальной продукции, что наблюдается примерно у половины старших дошкольников [17, с. 660].

Немного в меньшей степени эмоциональные воздействия сказываются на снижении эффективности запоминания. Считается, что эмоциональная напряженность оказывает заметное влияние на динамику психических процессов и, в первую очередь, организацию произвольной памяти, внимания и мышления, дезорганизуя и замедляя их. Таким образом, очевидно, что формирование эмоциональной устойчивости является важнейшим условием готовности старших дошкольников к обучению в школе [24, с. 197].

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс необходимо достижение им определённого уровня умственного и физического развития, выработка ряда учебных навыков, приобретение достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Кроме того, ребёнок должен осознать себя в качестве субъекта учебной деятельности и в соответствии с этим выстраивать своё поведение в дальнейшем.

1.3 Особенности современных подходов к оценке готовности детей к школе

Под оценкой готовности детей к школе понимается изучение с помощью известных психологических методик уровня и структуры развития показателей готовности к школе. Наиболее полной оценка готовности к школе будет при измерении всех показателей компонентов готовности к школе. Однако, такая работа в настоящее время ещё не обеспечена разработанными, апробированными, надёжными методиками, особенно по компонентам личностной, эмоционально-волевой готовности. Во-вторых, такая оценка требует больших временных затрат, что ещё не может себе позволить система дошкольного образования в настоящее время. Поэтому, обычно в дошкольных образовательных учреждениях оценка проводится по меньшему количеству компонентов и показателей готовности к школе.

Как правило, проведение оценки готовности детей к обучению в школе осуществляется в интересах профилактики их нежелательного психического развития с целью выявления детей, не готовых к школьному обучению и проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации [20, с. 52].

В настоящее время оценка готовности детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях может проводиться в рамках двух подходов: педагогическом и психологическом. Первый подход связан с определением готовности к школе по наличию у детей 6-7 лет учебных навыков (умение читать, считать, писать, рассказывать) [16, с. 53].

Однако использование для оценки только предметных тестов, проверочных заданий, диагностических методик дает одностороннюю информацию о ребёнке. Нерешенными остаются вопросы, связанные с его актуальным и потенциальным психическим развитием, соответствием психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением. В связи с этим педагогический подход не имеет прогностической валидности: он не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний конкретным ребенком в детском саду или начальной школе, поэтому зачастую в дошкольных образовательных учреждениях используется психологический подход к проблеме готовности к школе [14, с. 18].

Психологический подход позволяет сформировать общее теоретическое представление, которое заключается в том, что готовность к школе - результат общего психического развития ребенка на протяжении его дошкольной жизни. Психологами разработано множество специальных тестов, проб, методик для определения готовности детей к обучению в школе. Исследователи выделяют разные стороны психического развития в качестве самых важных показателей такой готовности [13, с. 40].

Методы оценки готовности к школе условно можно разбить на несколько групп:

• • Тесты оценки школьной зрелости, например, «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека и интеллектуальные шкалы П.Я. Кеэса.
  • Тесты оценки готовности к школе, которые объединяют в себе несколько групп тестов: тесты обученности в дошкольном возрасте, тесты достижений и тесты способностей, или прогностические тесты для оценки готовности ребенка к обучению в школе.
  • Методы оценки сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью: методика «Узор», «Графический диктант», «Рисование по точкам» или «Образец и правило», которые, по существу, определяют развитие того или иного аспекта произвольного поведения ребенка, но не дают достаточной информации о психологической готовности ребенка к школе в целом.
  • Методика М.Н. Костиковой (1987), ориентирующая больше не на результат тестового испытания (с испытуемым проводятся методики, исследующие мышление, память и т.д.), а на процесс решения, опирающаяся на затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания.
  • Диагностическая программа Гуткиной Н.И., состоящая из оригинальных методик (методика «Внутренняя позиция школьника», «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки») и показавшая на практике хорошую прогностическую значимость [9, с. 78].

Как правило, оценка готовности детей к школе проводится в дошкольном образовательном учреждении в начале года (октябрь – ноябрь) в подготовительной группе с целью проведения индивидуальной (или малыми группами) развивающей и коррекционной работы с детьми, основанной на знании особенностей именно этих, а не некоторых «средних» детей, позволяющей к моменту поступления в школу скорректировать трудности и западании в развитии детей [10, с. 88].

Перед специалистом дошкольного образовательного учреждения, проводящим оценку готовности ребёнка к школе, стоит не только задача по выявлению какого-либо нарушения, но, главное, проведение анализа характера этого нарушения в сопоставлении с нормой и построение на этой основе прогноза преодоления этого затруднения. Поэтому после проведения фронтальной оценки возможно осуществление индивидуальной дополнительной беседы с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой индивидуальной оценки ребёнком выполняются задания с помощью специалиста. Но это особый вид помощи, когда специалист ДОУ выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень, на котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, «зону его ближайшего развития», т.е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве со взрослым, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов действий [12, с. 80].

В целом, проведение оценки готовности к школе в определённой степени позволяет решать следующие задачи:

1. осуществление контроля за ходом психического развития детей с целью создания развивающе-коррекционных групп, занимающихся по индивидуальным программам;
2. проведение консультирования родителей для направления их занятий с детьми в нужное русло, соответствующее особенностям их развития.

Таким образом, современные подходы к оценке готовности детей к школе связаны с проведением специалистами дошкольных образовательных учреждений оценки психофизиологических механизмов для осуществления прогнозирования вероятных трудностей в школьном обучении и принятия действенных мер по их профилактике.

Вывод по 1 главе

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что на сегодняшний день проблема оценки готовности детей к школьному обучению широко освещена в педагогической и психологической науке с разных позиций, но все учёные сходятся во мнении, что для успешного включения ребёнка в учебный процесс, необходимо достижение им в дошкольном возрасте определённого уровня умственного и физического развития, приобретение рядя учебных навыков и достаточно широкого круга представлений об окружающем мире. Всё это обуславливает необходимость при осуществлении оценки готовности детей к школе определять такие её виды, как физиологическая, специальная и психологическая готовность.

2. Опытно-экспериментальная работа по оценке готовности детей к школе в МБДОУ детский сад «Зелёный тополёк» г. Приморска

2.1 Специфика применяемых в дошкольном образовательном учреждении подходов к оценке готовности детей к школе