Файл: Оценка готовности детей к школе (изучение опытно-экспериментальной работы).pdf

2. Для получения достаточно полных представлений о готовности детей подготовительных групп к школе, развитии у них предпосылок к учебной деятельности, уровне развития интеллекта, обучаемости, работоспособности и утомляемости, представлений об окружающем мире и других психофизиологических составляющих готовности к обучению в школе был проведён ряд методик.

С помощью теста Керна Иерасика была проведена оценка функциональной готовности, результаты которой представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Результаты теста Керна Иерасика

Данные свидетельствуют о том, что большинство детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска можно отнести к группе со средним (31 ребёнок или 65%) и низким (12 детей или 10%) уровнем сформированности функциональной готовности к школе. У них средне или слабо развита сенсомоторная координация, отсутствует старательность при выполнении поставленных задач, слабая учебная мотивация вследствие недостаточного созревания мозговых структур, что и отразилось на выполнении ими заданий. Обучение в начальной школе, прежде всего, связанно именно с подобного рода заданиями - с перерисовыванием и копированием образцов, поэтому можно говорить о недостаточной готовности на психофизиологическом уровне большинства детей к обучению в школе. Только пять детей обладают высоким уровнем сформированности мелкой моторики, пространственной ориентации и координации движений руки, умеют слушать, выполнять задания по образцу, обладают хорошим уровнем произвольности психической деятельности.

3. Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) позволила исследовать у детей подготовительной группы МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска способности к обобщению, развитие речи и логического мышления, результаты данного обследования содержатся в таблице 9.

Таблица 9 – Результаты обследования процесса обобщения

Такой простой приём, как объяснение сюжетных картин и составление по ним связного рассказа, позволил разделить детей подготовительной группы по уровням сформированности у них операций обобщения следующим образом: большинство детей имеют средний уровень развития процесса обобщения – 26 человек или 54% от общего количества. Они смогли правильно найти последовательность картинок, но самостоятельного составления хорошего рассказа не получилось, а только с использованием наводящих вопросов от экспериментатора. Высокий уровень сформированности процессов обобщения наблюдалось у 13 детей, что составило 27% от общего количества детей. Дети смогли самостоятельно установить последовательность картинок и составить по ним логичный рассказ. У одного ребёнка наблюдалась неправильно найденная последовательность рисунков, которая, тем не менее, сопровождалась логичной версией рассказа. У 9 детей (19 % испытуемых) возникли проблемы с пониманием смысла изображенного на картинке, выделением главных событий. Эти дети терялись в отдельных деталях, недостаточное развитие их речи мешало составлению цельного рассказа. Таким образом, было отмечено, что часть обследуемых детей, обречена на неуспеваемость в школе, так как для школьного обучения важно формирование у каждого ребёнка на достаточном уровне процесса обобщения, обладание широким кругозором и развитой речью.

4. Результаты обследования зрительной памяти, распределения внимания, переключаемости, зрительно-моторной координации, двигательной активности, обучаемости детей разного возраста посредством методики «Шифровка» или кодирование Д. Векслера представлены в таблице 10.

Таблица 10 – Результаты обследования операций кодирования

При анализе результатов, прежде всего, необходимо отметить, что выполнение заданий на кодирование вызвало затруднения у многих детей. 25% детей получили низкие балы и были отнесены к группе с низким уровнем сформированости операций кодирования. Помимо этого, было проанализировано умение детей принять задание, а так же форма, в которой это задание принималось. Необходимо отметить, что дети с низким уровнем развития операций кодирования обладают низкой произвольностью, то есть волевая готовность у них не сформирована вообще, что проявлялось в трудном принятии детьми задания. Кроме того, дети часто отвлекались, допускали большое количество ошибок уже в первую минуту работы. Имели место ситуации, когда вместо срисовывания фигур, дети начинали раскрашивать уже имеющиеся фигурки. Экспериментатору приходилось напоминать детям задание и осуществлять постоянный контроль действий детей, чтобы вернуть их к работе. Большое количество допущенных ошибок, попытки отвлечения и ухода от выполнения трудного задания, проявлявшиеся детьми с самого начала, говорят об их низкой произвольности и низком уровне волевой готовности к обучению.

Не менее важным показателем при обследовании операций кодирования выступает и определение уровня концентрации внимания, которое осуществлялось посредством подсчёта количества ошибок, допускаемых детьми. Всего 4 ребёнка допустили при выполнении задания на кодирование незначительное количество ошибок, что говорит о нормальном уровне сформированности у них концентрации внимания, достаточном для хорошей работы и учёбы. У остальных детей уровень концентрации внимания находится на среднем и низком уровне, что свидетельствует о неготовности их к обучению в школе.

Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что после минуты работы, когда детям давалась новая инструкция о том, что работать осталось ещё одну минуту, в деятельности всех детей можно было наблюдать характерные изменения. Дети концентрировали своё внимание на выполнении задания и допускали уже меньше ошибок. Именно данное умение собраться обуславливается наличием у детей произвольной регуляции, что требуется для успешного школьного обучения. Но характерным для детей было резкое увеличение количества ошибок уже после 20-30 секунд работы, концентрация их внимания падала. Т.е. детям трудно долго концентрировать внимание и координировать действия глаз и руки. А ведь именно зрительно-моторная координация выступает одной из основных составляющих в наборе психологической готовности к школьному обучению ввиду того, что в процессе учёбы значительная по количеству деятельность ребёнка связана с одновременным просмотром предмета (например, концентрация внимания на доске) и затем списыванием или срисовыванием того, что в данный момент изображено на доске. Поэтому особая значимость принадлежит согласованным действиям глаз и рук ребёнка, тому, чтобы его пальцы как бы слышали ту информацию, которая предоставляется глазам. Сравнивая полученные результаты данной методики с результатами тестирования по методике Керна Иерасика, необходимо отметить, что большинству испытуемых дошкольников легче рисовать по памяти, чем с образца.

5. Выявление «внутренней позиции школьника», определение степени выраженности познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере детей дошкольного возраста посредством методики Н.И. Гуткиной позволило также разделить всех испытуемых на несколько групп согласно уровням сформированности у них тех или иных представлений о школе. Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблице 11.

Таблица 11 – Результаты обследования уровня школьной зрелости

Выяснилось, что среди обследуемых детей имеется значительное количество (14 человек или 29 %) детей, лишённых в одинаковой степени сознательного отношения к школе, как к собственно учебному заведению. Этим детям свойственны дошкольные - игровые интересы и ориентации. Содержательное отношение к школе как к учебному заведению со специфическим школьно-учебным содержанием, у них отсутствует. Специфика их понимания школьной деятельности сводится к игровым и социальным аспектам. У некоторых детей имеется скорее отрицательное отношение к поступлению в школу.

Незрелость школьной мотивации, непринятие роли ученика и его социального статуса, двойственное, а в некоторых случаях и негативное отношение испытуемых детей к школе свидетельствует о несформированности у них внутренней позиции школьника, характерном преобладании игрового мотива над познавательным, что не позволит в ближайшее время принять и выполнять учебные задачи, правильно выстроить отношения с учителями и одноклассниками, а также сформировать новое отношение к себе как к ответственному и активному члену социума. Кроме того, если учесть, что во время проведения эксперимента был актуализирован слабый игровой мотив, когда каждому ребёнку предлагались мало интересные игрушки для игры, результаты позволяют говорить, не только о преобладании игровой мотивации над познавательной, но и о слабой сформирванности познавательной активности, осложнении хода нормального психического развития у некоторых детей, что также может обусловливать наличие трудностей в учебной деятельности.

Учебная мотивация, заинтересованность и ориентированность на восприятие нового содержательного материала были выявлены лишь у 12 детей, что свидетельствует не только о наличии у них внутренней позиции школьника, но и потребности в познании нового через осуществление новых социальных отношений со взрослым при реализации познавательной потребности. Наличие внутренней позиции школьника у данных детей позволит им успешно включиться в качестве субъекта деятельности в учебный процесс, а также сознательно исполнять намерения и цели, характерные для произвольного поведения учащихся.

Остальные испытуемые – 22 ребёнка продемонстрировали яркое положительное отношение к школе, но со средней познавательной потребностью и без явного преобладания в ответах направленности на содержание школьно-учебной действительности. Дети хотели бы пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Конечно, необходимо отдавать отчёт в том, что дети не могут иметь стремление посещать школу, связанное исключительно с уроками. Их желание осуществлять школьную деятельность обуславливается так же и желанием проводить время на переменах между уроками со своими друзьями, узнавать новое, что ожидает их в школе, осуществлять интересные общешкольные дела. Тем не менее, полное отсутствие у детей стремления к осуществлению учебной деятельности по существу может быть рассмотрено как ключевой показатель недостаточного формирования у них социальной зрелости и неготовности к систематическому обучению, которое осуществляется в традиционных формах, рассчитанных на детей семилетнего возраста.

6. Одним из ключевых механизмов саморегуляции, который позволяет ребёнку преодолевать трудности, является самооценка. Именно с любви ребёнка к самому себе, со стремления к совершенству, веры в возможность быть лучше, начинается мотивационная готовность к школе. Определение особенностей самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие люди посредством применения методики «Лесенка» В.Г. Щур позволило выявить тип самооценки у старших дошкольников МБДОУ Д/С «Зелёный тополёк» г. Приморска. Анализ результатов по данной методике представлен в таблице 12.

Таблица 12 – Результаты обследования типа самооценки у дошкольников

Среди обследуемых детей более всего с завышенной самооценкой - 16 человек или 33%, и с адекватной самооценкой: 14 человек или 29% обследуемых детей. Неадекватно завышенная была обнаружена у 6 детей или 13% от общего количества испытуемых, а заниженная – у 12 детей (25%).