Файл: Семейное воспитание.pdf

тематические функциональные родительские собрания (с советами специалиста по психологии и социального педагога, известиями о психологических особенностях возраста и др.);

опрашивание родителей на объект проверки представления родителей о качестве работы школьной организации, уровне воспитания и удовлетворенности программами; а еще для проверки их пожеланий администрации, педагогическому коллективу и организации учебного процесса в целом;

проведение спортивной игры «Папа, мама и я - спортивная семья», целями которой стали не только укрепление взаимосвязей между семьей и школой, однако и функциональная пропаганда здорового стиля жизни;

проведение родительских конференций.

Главным шагом и задатком предстоящего общения с семьёй ребёнка Клименко Л.И считает введение тёплых взаимоотношений, собственного контакта с родителями. На родительских собраниях традиционно 80-90% -ая посещаемость.

В сентябре на каждого ребёнка заводится отдельная тетрадь, в каком месте закрепляются все интересы детей (как позитивные, так и не совсем), а также факты из школьной жизни воспитанника. Все записи ведутся в свободной, юмористической форме, будто дозволяет неформально подойти к дилемме и вызывает у родителей активный резонанс. В данный дневник педагогических наблюдений при желании разрешено привнести записи остальных педагогов и психолога, что делает картину жизни ребёнка наиболее совершенной и беспристрастной. За месяц-два в данной тетради скапливается установленный размер информации и к родительскому собранию преподаватели владеют практическим материалом, с которым разрешено действовать далее.

Они за всем пристально смотрят, чтоб записи носили в большей степени позитивный нрав, а негативных замечаний в школе и так достаточно. О них педагоги пытаются затрагивать, по-возможности, с юмором и в очень корректной форме.

Пред началом родительского собрания и остальных событий, которые происходят в школе, разрешено рекомендовать родителям анкеты.

В МБОУ – в апреле 2018 года велось анкетирование родителей для исследования нрава взаимоотношений между педагогами и родителями.

Анализ анкет дозволяет сделать последующие выводы:

Большая часть родителей считают взаимооотношения с учителями доброжелательными, верят им, что позволяет учителям больше доверяться самим родителям.

Родители в основном правильно понимают расположение ответственности: школа учит, семья развивает, и только в совокупности они образуют сам процесс воспитания и обучения.

Родителям интересны вопросы хранения здоровья, обучения, воспитания и удачной реализации детей в будущем; родители так же готовы к взаимодействию по самым разным нюансам образовательного процесса.

Нужно активно использовать разные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Огромной популярностью в Наголенской школе используют деловые забавы. Родители принимают роли в них с огромным наслаждением и удовольствием.

Работа с родителями - огромное художество, как и вообще обращение с людьми. Когда удаётся наладить контакт с семьёй, тогда родители сами идут к учителю, не опасаются быть непонятыми, обиженными и униженными. На этом фундаменте еще легче и проще основывать, строить отношения с детьми.

Плюсы предоставленной формы работы явны, но считаю, что необходимым упомянуть и о минусах. Дневники наблюдений требуют от Любовь Ивановны вдумчивости, ответственности и большой затраты во времени, но они же являются опорой в работе, подтверждением компетентности, актом, свидетельствующим о качестве работы. По моему мнению, все душевные и физические затраты на ведение подобных дневников окупаются установлением тёплых отношений с семьёй ребёнка, благодарностью родителей и в итоге повышают престиж, авторитет и конкурентоспособность педагога.

Вовлечение родителей в общую с детьми активность – эта форма обширно практикуется в нашей школе. Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой потрясающим управляющим классным руководителем – походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Участие в работе Совета школы, школьных и классных родительских комитетов. Участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я – спортивная семья».

Таким образом, в томных современных критериях семье потребуется постоянная, грамотная и квалифицированная помощь или взаимодействие со стороны школы. Лишь в процессе взаимодействия педагогов и родителей разрешено удачно избежать проблему развития личности ребенка.

Процесс взаимодействия семьи и школы обязан быть ориентирован на функциональное вложение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую активность, сотрудничество с детьми и преподавателями.

Как отмечалось, одной из немаловажных сторон общей деятельности семьи и школы является единственный подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с обучащимися. Семья обязана помогать школе, готовить образованных, интеллегентных и инициативных граждан нашей страны. Весьма принципиально, чтобы родители достаточно хорошо осознавали целевые установки обучения, в основе которого лежит необходимость формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

К главным условия эффективности воспитательного процесса следует отнести последующие моменты: отношение к ребенку, процесс развития малыша, поведение родителей с ребенком, императивы семейного воспитания.

Взаимодействие этих данных двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка на сегодня.

Для учителя современной школы значение оригинально мыслить, искать нестандартные подходы к «вечным» проблемам гораздо важнее объёма знаний. И в современных условиях конкуренцию на рынке образовательных услуг выдерживает та школа, основу коллектива которой составляют квалифицированные, творчески работающие педагоги.

Глава 2. Практические методики диагностики семейного воспитания

2.1 Методика идентификации детей с родителями

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания).^[6]

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают следующий набор вопросов.

Если бы ты участвовал в игре “Семья”, то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: “папой, мамой или собой”, “собой, мамой или папой” и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием “Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;
идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1) большим возрастным периодом идентификации девочек;

2) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.