Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ)).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В Конституции, законах об образовании, о дошкольном образовании определено, что возрождение общества, его развитие, в значительной степени зависит от творчества его членов, их инициативы; тех условий, которые создаются для развития и реализации потенциала каждой личности. Поиск путей и средств развития одаренности и способностей, создания условий для актуализации творчества каждого дошкольника является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. Особое место в учебно-воспитательном процессе учреждений дошкольного образования занимают игровые технологии и техники (в том числе и компьютерные). Компьютерные игры включены как разновидность интеллектуальных игр в программу дошкольного образования.

Компьютерным играм придают важное значение в развитии интеллекта и познавательных способностях детей. В то же время, исследователи компьютерных игр отмечают, что компьютерные игры могут оказывать негативное влияние на эмоциональное, физиологическое, личностное развитие ребенка.

Теоретический анализ исследований проблемы применения компьютерных игр детьми разного возраста (в частности, дошкольного) показал, что на сегодняшний день остаются невыясненными вопросы об организационных формах проведения развивающих занятий и жанры компьютерных игр, направленных на развитие творческих способностей старших дошкольников, не определены психологические особенности и условия развития способностей старших дошкольников средствами компьютерных игр. Итак, психологическая значимость определенной проблемы и ее недостаточное освещение обусловили актуальность и выбор темы исследования: "Организация творческой игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (средствами компьютерных игр)" .

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальном определении психологических особенностей и условий развития творческих способностей старших дошкольников средствами компьютерных игр, разработке и апробации психологической программы их развития.

В основу исследования положено предположение о том, что:

1) творческие способности старших дошкольников в обычных условиях организации учебно-воспитательного процесса развиваются недостаточно;

2) творческие способности на этапе дошкольного детства быстро развиваются под влиянием действенных и эффективных средств;

---

3) эффективными средствами развития творческих способностей старших дошкольников являются компьютерные игры, подобранные с учетом психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

В целях исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретические подходы к изучению проблемы развития творческих способностей старших дошкольников средствами компьютерных игр.

2. На основе теоретического анализа определить критерии, показатели творческих способностей старших дошкольников.

Объект исследования – творческие способности старших дошкольников.

Предмет исследования – развитие творческих способностей старших дошкольников средствами компьютерных игр.

Методы исследования:

-общетеоретические: анализ, сравнение, классификация с целью определения сущности основных понятий и терминов, методологических основ проблемы исследования, разработки психологической программы и методических рекомендаций;

- эмпирические: наблюдение, беседы, тестирование для выявления уровня развития творческих способностей старших дошкольников.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность ведущих понятий проблемы развития личности детей старшего дошкольного возраста  

Еще в стародавние времена философы (И. Кант, Платон, В. Шеллинг и др.) Отмечали, что творчество – это умственная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, выявление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры^[1].

При определении сущности творчества и творческой личности нами было установлено, что наибольшую целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев. В своих наблюдениях исследователь пришел к выводу, что результаты опытов позволяют схематично представить центральную шкалу психологического интеллекта в виде двух взаимопроникающих сфер, внешние грани которых можно считать абстрактными пределами мышления. Нижняя граница является интуитивным мышлением (сфера строго интуитивного мышления животных), верхняя – логическим (сфера строго логического мышления – современных электронных вычислительных машин).

---

По мнению В.А. Моляко креативность – творческие способности личности, характеризуются способностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности; это творческие способности личности, воспроизводятся в способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации^[2].

Американский ученый Дж.П. Гилфорд выделил такие параметры креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность генерировать много идей; способность продуцировать разнообразные идеи; оригинальность – способность нестандартно реагировать на раздражители; способность усовершенствовать объект; способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу^[3].

По И.М. Белой, творческие способности – это высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное в противовес стереотипной шаблонной деятельности. Масштаб творчества может быть разным, оно оказывается в любой сфере человеческой деятельности, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то принципиально нового^[4].

А.В. Моляко и А.Л. Музыка считают, что человек, как правило, овладевая определенной деятельностью, сначала развивает исполнительские способности, а уже потом, когда деятельность освоена, возникают инвенции, которые становятся причиной развития творческих способностей. По их мнению, одаренности, которая развивалась на основе исполнительских способностей, не существует. Как о психологическом феномене можно говорить только о творческой одаренности, которая возникает на основе развития творческих способностей, творческие способности являются как бы надстройкой над исполнительными способностями. Развитие творческих способностей приводит к возникновению творческой одаренности – интегрального личностного образования.

На основе проведенного теоретического исследования, выделение и понимание понятий "творчество", "творческие способности", "креативность", "творческая личность" в научных исследованиях нами разработано их рабочее определение, согласно которому:

творчество – это способность человека к созданию нового, нестандартного мышления, разрешения противоречий, нахождение новых вариантов решения проблем и нестандартные подходы к решению новых и незнакомых задач;

креативность – это способность продуцировать нестандартные идеи, те, что отличаются от общепринятых, иметь много различных вариантов решения задач и способность переключаться от одной идеи к другой;

---

творческие способности, по А.И. Кульчицкой, это такие свойства ребенка, обеспечивающие создание нового и оригинального, нестандартное видение в обычном новых возможностей его функционирования или включение его как части в новую систему, возможность производить значительное количество идей^[5];

творческая личность – это целостная человеческая индивидуальность, которая проявляет развитые творческие способности, творческие умения, обеспечивающие ей способность порождать качественно новые материалы, технологии и духовные ценности, в большей или меньшей степени изменяют к лучшему жизнь человека.

В старших дошкольников способность к творчеству формируется медленно, проходя несколько стадий развития. Творческие способности старших дошкольников характеризуются, прежде всего, проявлением воображения. Эти способности проявляются в тех случаях, когда ребенок действует не по шаблону, а предлагает и реализует оригинальные способы решения практических и игровых задач, проявляет творчество и получает такие ее продукты, как рисунок, сказка, рассказ, конструкция.

Детское творчество – своеобразная сфера детской жизни. Занимаясь ею, ребенок действует, общается со взрослыми и сверстниками. Для детского творчества присуща непредсказуемость, спонтанность. Творческие процессы ребенка чаще всего протекают на бессознательном уровне, а сознание фиксирует только их конечный результат (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский и др.)^[6].

Специфическими являются и средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Формирование творческих способностей у детей, как правило, связано с игрой. Дошкольники рисуют и играют, танцуют и играют, конструируют и играют, называют слова, придумывают сказки и постоянно играют. Играют даже тогда, когда занимаются серьезным делом – обучением. Через игру, экспериментирование, творчество происходит познание ребенком окружающего мира. В игре ребенок пытается найти свое место в жизни, в ней же готовится к учебе в школе, ею он живет, с игрой просыпается и засыпает.

Развитие творческих способностей требует создания определенных условий, при которых ребенок будет чувствовать себя свободным от влияния взрослого. Когда дети увлечены, свободные, беззаботные, творческое решение приходит самопроизвольно. Творческие проявления, имеющиеся там, где отсутствуют запрет, одергивание, сдерживания, унижение личности, там, где имеются материалы для творческой деятельности детей, педагог и родители постоянно заботятся о поиске путей и средствах развития творчества детей, но не навязывают им собственные образцы, шаблоны, взгляды. Как отмечают ученые, условиями развития творческих способностей в дошкольном возрасте является производительное воображение, познавательная, исследовательская активность дошкольников.

---

Опираясь на теоретический анализ особенностей развития творческих способностей старших дошкольников, мы согласны с определением А.И. Кульчицкой и считаем, что творческие способности старших дошкольников – это свойства, направленные на создание нового и оригинального, нестандартное видение, возможность производить значительное количество идей.

1.2 Компьютерная игра, ее разновидности, жанры и психологическая роль в становлении личности ребенка старшего дошкольного возраста

Известно, что компьютер стал неотъемлемой частью жизни каждого современного человека, а вместе с ним в круг досуга вошла и компьютерная игра. Новая игровая реальность может как способствовать развитию дошкольника, обеспечивать подготовку к будущей учебной деятельности, удовлетворять растущие потребности дошкольника в познании окружающего мира, так и отрицательно влиять на ребенка, приводить к формированию компьютерной зависимости, ограничению межличностного взаимодействия со сверстниками и родителями, ухудшению зрения и физического развития ребенка в целом. Это определяется несоблюдением санитарно-гигиенических требований и внедрением психологических условий, обеспечивающих успешность определенного вида игр.

Компьютерная игра уже с самого раннего детства привлекает ребенка в мир новых познавательных возможностей. Чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся компьютерные игры, в которые он играет.

Большинство современных дошкольников разбираются в компьютерных играх даже лучше взрослых. Им интересно играть за компьютером, ведь он может включать в себя много самых разнообразных игрушек, множество вариантов изображений, позволяет осуществлять различные действия с предметами: рисовать, раскрашивать, передвигать, размножать, делить и тому подобное; может показывать мультипликационные фильмы и с каждым днем его возможности становятся все более разнообразными.

Теоретический анализ исследований проблемы применения компьютерных игр детьми разного возраста (в частности, дошкольного) показал, что на сегодня системных исследований, посвященных этой проблеме, недостаточно, несмотря на растущее число заинтересованных в компьютерной игре. В целом проблема использования компьютерно-ориентированных средств обучения в дошкольных учреждениях рассматривается современными учеными в двух направлениях:

---