Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ)).pdf

- внедрение в дидактике дошкольного образования информационных технологий и педагогических методов их применения; разработки структуры занятий, рекомендации по санитарно-гигиенических требований, проблем безопасности по организации компьютерно-игрового комплекса в дошкольных учебных заведениях; 

- всестороннее развитие детей в компьютерно-ориентированной игровой среде; умение решать задачи конструктивной деятельности; формировать пространственные представления; развитие логико-математических умений; творческой активности; интеллектуальное и эстетическое развитие ребенка^[7].

Для использования компьютера как средства деятельности от ребенка требуется умение оперировать символами (знаками), обобщенными образами, то есть обладать достаточно развитым мышлением и творческим воображением. В ребенка до пяти лет в полной мере развивается символическая функция наглядно-образного мышления. В этом возрасте детям уже доступны операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что позволяет ребенку успешно пользоваться компьютером. 

Д.И. Кулаков утверждает, что раннее общение с компьютером имеет много положительных сторон, оно открывает ребенку мир огромных возможностей. Яркое оформление программ и анимация активизируют внимание ребенка, развивают ассоциативное мышление. Умело подобранные задания, учитывающие возможности воспитанников, создают положительную атмосферу сотрудничества, производят положительные эмоции от чувства достигнутого успеха. Компьютер становится средством познания ребенком окружающего мира и его развития^[8]. 

По мнению Ю.М. Горвица, компьютерная игра – это такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение цели. Он считал, что понятие учебной компьютерной игры можно определить, как программное средство, что направляет деятельность ребенка на достижение определенной дидактической цели в игровой форме. Применяя мультимедиа технологии (цвет, графика, звук), компьютерная игра позволяет моделировать различные ситуации и окружение. Игровые компоненты, активизирующие познавательную деятельность, и улучшают усвоение материала.

В случае организации учебно-воспитательного процесса дошкольников средствами компьютерных игр чрезвычайно важным является вопрос правильного выбора: какие компьютерные игры развивают ребенка, а какие имеют сомнительную ценность. В этом случае необходимы знания жанровой и рейтинговой классификации компьютерных игр.

---

Жанр определяется целью игры. Психологическая цель жанра виртуальных миров – реализация потребности в игровой деятельности, попытка конструирования и переконструирования собственных убеждений и окружающей действительности с помощью языка и мультимедийных возможностей интернета; примерки на себя различных ролей и жизненных позиций в пространстве игры. Поэтому в компьютерных играх осуществляется прямое влияние на игроков.

В 1988 году психолог О. Шмелев предложил следующую классификацию компьютерных игр: стимуляторы формально-логического мышления, азартные, спортивные, военные игры и единоборства, преследования-бегство, авантюрные, игры-тренажеры^[9].

На сегодняшний день выделяют следующие жанры:

Приключенческая игра (Adventure) – игра, обладает полноценным литературным сюжетом, и игрок в процессе игры сам раскрывает все перипетии этого сюжета, управляя игровым персонажем, который движется по сюжету и выполняет обусловленные сценарию задачи, полагаясь на свою внимательность и логику, осуществляет поиски подсказок и решает загадки (Индиана Джонс, Disney's Aladdin in Nasira's Revenge и др.).

Настольная игра – электронные реализации классических настольных игр (шахматы, шашки и т.п.).

Головоломки – требуют от игрока решения логических задач, предвидение возможных ситуаций (Тетрис, Angry Birds).

Игры на решение гипотез – программы, с помощью которых люди используют свои знания для решения проблем, при этом играя. Психологическое значение этого жанра игр тренирует глазомер, внимание, скорость реакции. В играх этого типа формируются навыки мышления (Дарвин, C Robots).

Действующие (Action) – в играх такого жанра необходимо использовать рефлексы и скорость реакции для преодоления игровых обстоятельств. Психологическое значение такого жанра игр заключается в скорости реакции, способности быстро принимать тактические решения, развивает высокую концентрацию внимания и быструю реакцию (Wolfenstein 3D, Макс Пейн, Mortal Kombat, Mario).

Лабиринты – персонаж движется по лабиринту с целью найти выход, собрать предметы и / или избежать ловушек и опасностей. Часто в играх этого жанра есть ограничение на время (Pac-Man, Boulder Dash).

Ролевые игры (Role Playing Game) – игра, отличительной чертой которой является наличие у персонажей определенных навыков и характеристик, которые можно найти, а затем развивать, выполняя вписаны в сюжетную линию действия. Психологическое значение жанра ролевых компьютерных игр заключается в способе обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодолении страхов и развития коммуникативных навыков (The Elder Scrolls (серия), Gothic (серия)).

---

Стратегическая игра (Strategy) – игра, представляющая собой управление масштабными процессами, как, например, строительство городов, ведения бизнеса, командование армией и т.д. Психологическое значение жанра стратегических игр заключается в формировании навыков системного анализа, формирования настойчивости, способности планировать свои действия, тренировать многофакторное мышления (Цивилизация, StarCraft, Age of Empires).

Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Взаимодействие с виртуальными образами в процессе игры активизирует широкий спектр познавательных процессов, может влиять на такие когнитивные характеристики игроков, как внимание, память, пространственное восприятие, мышление, контроль и планирование.

Кроме изложенного, психологическая роль компьютерных игр в развитии старших дошкольников заключается в том, что дети, которые играют в компьютерные игры, демонстрируют большую скорость реакции и перенастройке между задачами, лучшую зрительно-моторную координацию, способность работать с большими объемами информации, эффективнее отслеживать движение большого количества объектов.

Однако положительный потенциал большинства компьютерных игр реализуется далеко не всегда. Это зависит в основном не от самой игры, а от человека, который играет, и от того, какой мотив преобладает в случае включения. Экспансия мультимедийного пространства в целом и компьютерных игр, в частности, имеет большое негативное влияние на интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка. Создавая альтернативную реальность, компьютерная игра дает возможность ребенку действовать и даже господствовать в давно известном, но традиционно неизменном мире литературных произведений и мультфильмов, проживая жизнь персонажей.

Свободный выбор игры в значительной степени определяется психологическими особенностями ребенка, поскольку каждый жанр игры выдвигает определенные требования к игрокам. Выбор игры может проявлять склонность ребенка к тому или иному виду деятельности. Кроме того, выбирая ту или иную игру, ребенок может преследовать разные цели, среди которых и отдых, и удовольствие от игры как таковой, и включение в привлекательную группу сверстников, и самоиспытание, и знания.

Итак, компьютерная игра – это один из эффективных средств развития творческих способностей старшего дошкольника, поскольку содержательной частью игры предусмотрено конструирование различных ситуаций, требующих творческого решения, поиска оригинального варианта решения проблемы, гибкого применения умений и навыков для достижения результата в игре. Иллюстрации воображаемой ситуации способствует превращению абстрактных образов в более реальные. Эти свойства компьютерной игры обеспечивают развитие творческих способностей по критериям творческой оригинальности, творческого воображения, творческой гибкости. Игровая ситуация с приключенческим или сказочным содержанием облегчает ход решения проблемы, делает его увлекательным и эмоционально привлекательным для ребенка, положительно влияет на развитие творческих способностей.

---

1.3. Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами компьютерных игр

Важным вопросом современного этапа исследований является вопрос о том, какие условия необходимо создать для того, чтобы применение компьютерных игр приносило не только эмоциональное удовольствие, но и пользу в сфере творческого, личностного, познавательного развития.

Современные ученые все чаще актуализируют эти вопросы и с тревогой обращают внимание на агрессивное вторжение новой техногенной реальности в жизни общества. В. Кремень особенно подчеркивает, что на наших глазах возникает новый цивилизованный мир, растет могущество техники, все теснее нас окружает виртуальное царство, все более просторными становятся экраны компьютеров и телевизоров, мы стоим на пороге нового этапа жизни в самой технике, которая образует техносфера, которая пронизывает собою все^[10].

В связи с этим особенно актуальным является анализ условий построения взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с виртуальной реальностью компьютерных игр и особенностей их функционирования в жизни ребенка.

Зарубежные и отечественные ученые отмечают, что использование компьютерных технологий в дошкольном возрасте возможно и необходимо, но при условии соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Компьютерная игра – программный продукт, что дает возможность направить деятельность ребенка на достижение определенной дидактической цели в игровой форме. Эти игры не изолированы от педагогичного процесса учебного заведения, они предлагаются наряду с традиционными играми и обучением, не заменяя обычных игр и занятий, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях и с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно.

Опираясь на исследования В.В. Грамолина, отметим, что компьютерные игры и упражнения следует рассматривать как особое средство, стимулирующее творческую активность детей. Они интересны и доступны, а заложенные в них игровые задания содержат мотив и цель, а также способы их решения.

---

В.В. Грамолин выделял такие условия развития творческих способностей:

- организация режима дня;

- обучение ребенка компьютерной грамоте;

- введение компьютерных игр в жизни ребенка только после того, как она освоит традиционные виды деятельности – рисование, конструирование и др.;

- уверенность, что во время игры в компьютерную игру ребенок четко признает, что на экране "виртуальная реальность";

- необходимость обучения ребенка правилам поведения во время игры в компьютерные игры;

- подбор компьютерных игр с учетом возрастных ограничений;

- подбор компьютерных игр, направленных на развитие необходимого психологического показателя^[11].

Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых, соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований. По мнению Е.П. Желиба, В.В. Зацарного, позволяя ребенку сесть за компьютер, не следует забывать о временном лимите. Они считают, что детям трех – четырех лет не рекомендуется находиться перед экраном больше 20 минут, а детям шести – семи лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса. К сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань разумного в общении с компьютером. Чрезмерное общение с компьютером может не только привести к ухудшению зрения ребенка, но и негативно сказаться на его психическом здоровье^[12].

Также эти ученые отмечают, что не следует отводить время для игр на компьютере перед сном. Не следует играть в компьютерные игры, заменяя ими жизненно необходимы занятия: сон, еда, отдых, физкультура, игры на свежем воздухе и др. Главным примером для малыша должны быть взрослые: если ребенок видит, что мама с папой все время сидят за компьютером, его трудно убедить в том, что это вредно для здоровья.

С.В. Мазуряк считает, что при всех преимуществах компьютерных игр, они все же создают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых детей. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно комфортно без напряжения взаимодействовать, играть^[13].

В то же время ребенок все больше отделяется от реального мира, где ему угрожают негативные оценки и необходимость что-то менять в себе. Такой уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера. Именно поэтому важным условием применения компьютерных игр является ее целесообразное размещение в распорядке жизнедеятельности ребенка, сочетание виртуального общения с реальным, компьютерных игр с реальными, соответствующими возрастными потребностями детей старшего дошкольного возраста (сюжетно-ролевым, инсценировкам, строительным, конструктивным и т.д.).

---