Файл: ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.pdf

По итогам оценки мотивации достижения, либо избегания неудачи в двух выборках были получены следующие результаты (см. рис. 8):

Рис. 8. Мотивация достижения и избегания неудач в двух выборках в средних значениях (х_ср)

Насколько позволяет наглядно определить приведенный выше рисунок, уровень профессиональной успешности в непосредственной степени связан также и с уровнем мотивационной заинтересованности в достижении среди школьных психологов. По данным теста Мехрабиана было получено, что показатели выборки 1 (х_ср = 135,2) в значительной степени превосходят показатели выборки 2 (х_ср = 126,73). Это означает, что ориентация на достижение успеха при реализации задуманного, а также умение принимать на себя риск, не боясь неудачи – также одно из наиболее значимых качеств в структуре личности психолога образовательной организации. Представим обобщенные результаты по итогам данной методики (см. табл. 5):

Таблица 5

Мотивация достижения и избегания неудач в двух выборках, в %

Продемонстрируем полученные показатели в виде рисунка (см. рис. 9):

Рис. 9. Мотивация достижения и избегания неудач в двух выборках

Оценим достоверность полученных результатов, рассчитав Т-критерий Стьюдента (см. табл. 6):

Таблица 6

Достоверность значений по тесту Мехрабиана

Примечание: * - достоверность результатов (при р ≤ 0,05)

Насколько позволяет наглядно определить приведенный выше расчет, для эффективного выполнения профессиональных обязанностей психологам в образовательной организации необходимо обладать выраженной мотивацией достижения с как можно меньшим процентом мотивации избегания неудач в выбранной профессиональной деятельности. Это позволит сотрудникам чаще проявлять инициативу и активность в работе с клиентами, что в значительной степени повысит результативность труда в выбранной сфере.

Осуществив корреляционный анализ результатов испытуемых в соответствии с методиками, были получены следующие результаты, которые можно представить в форме корреляционной матрицы (см. рис. 10):

R = 0,634

R = 0,731

R = -0,734

R = 0,844

R = 0,732

R = -0,321

p = 0,0

R = 0,898

R = 0,524 R = 0,845 R = -0,421

R = -0,623

Рис. 10. Корреляционная матрица профессиональных и личностных качеств школьного психолога,

где

- положительная связь

- отрицательная связь

Насколько позволяет наглядно определить приведенный выше рисунок, корреляционная взаимосвязь была обнаружена между следующими факторами, оказывающими влияние на степень успешности личности в деятельности психолога образовательной организации:

1. Факторы, положительно влияющие на эффективность выполнения обязанностей школьного психолога.

А. Адхократический тип корпорационной культуры (R = 0,731).

Сильная положительная корреляционная связь была обнаружена между показателями успешности деятельности школьных психологов и адхократическим типом корпорационной культуры. Постоянная стимуляция деловой активности при сохранении высокого уровня заинтересованности личности в собственных успехах и в успехах продвижения компании обеспечивают высокий уровень профессионализма, продвигая личность в направлении постоянного самосовершенствования в выбранной профессии.

Б. Координаторские умения управления в коллективе (R = 0,623).

Положительная корреляционная связь была обнаружена между профессионализмом школьных психологов и способностью выполнять функции координатора в условиях коллективного взаимодействия. Данный тип деятельности непосредственно связан со спецификой труда психолога в образовании и позволяет ему в достаточной степени сочетать коллективную работу и индивидуальную деятельность.

В. Толерантность к неопределенности (R = 0,844).

Сильная положительная корреляционная связь была обнаружена между показателями профессионализма школьных психологов и толерантностью к неопределенности. Способность успешного выполнения задачи при минимуме имеющейся информации позволяет личности максимально быстро адаптироваться к рабочим условиям, не перенагружать личность излишком информации.

Г. Управление своими эмоциями (R = 0,732).

Сильная положительная корреляционная связь была обнаружена между показателями успешности школьных психологов и способностью к управлению собственными эмоциями. Специфика труда такова, что личность вынуждена часто участвовать в конфликтных ситуациях и ситуациях стресса, именно поэтому школьному психологу важно уметь владеть собственным эмоциональным состоянием для успешного выполнения поставленной задачи.

Д. Самомотивация (R = 0,898).

Сильная положительная корреляционная связь была обнаружена между показателями профессиональной успешности психологов в образовании и способностью к самомотивации. Данный показатель также связан с необходимостью частого участия в конфликтных ситуациях, после которых сотруднику важно быстро восстановиться и вернуться к выполнению собственных обязанностей.

Е. Эмоциональный интеллект (R = 0,524).

Умеренная корреляционная связь была обнаружена по показателям общего эмоционального интеллекта. Работа в сфере «человек-человек» продвигает ценность взаимодействия с окружающими на основании учета их эмоциональных реакций, следовательно, развитый эмоциональный интеллект позволяет личности вовремя распознавать эмоциональное состояние собеседника и предпринимать попытки к его управлению.

Ж. Мотивация достижения (R = 0,845).

Сильная положительная корреляционная связь была обнаружена между показателями профессиональной развитости школьного психолога и мотивацией достижения. Учитывая, что основной функцией психологической службы является создание условий для успешного индивидуально-личностного развития обучающихся, коллег и родителей, психологу важно идти на риск и экспериментировать со стратегиями психологического сопровождения, тем самым, ориентируясь на максимально возможный успех.

2. Факторы, негативно воздействующие на пригодность личности к выполнению обязанностей школьного психолога.

А. Иерархический тип корпоративной культуры (R = -0,421).

Слабая отрицательная корреляционная связь была обнаружена между успешностью личности в профессии и иерархическим типом корпоративной культуры. Наличие строго фиксированных предписаний и инструкций снижает деловую активность персонала психологической службы, которому необходимо быть гибким, предприимчивым для наиболее успешного достижения задачи. Данный тип корпоративной культуры негативно сказывается на сотрудниках в данной сфере.

Б. Выполнение роли творца в коллективе (R = -0,321).

Слабая отрицательная корреляционная связь была обнаружена по показателям выполнения роли творца в коллективе. Возможность полной свободы творчества в условиях коллектива неблагоприятно сказывается на успешность личности в социуме, так как данная роль требует достаточной степени интровертированности, погруженности в себя для выработки нового продукта, что противоречит основным принципам деятельности сотрудника психологической службы в школе.

В. Интолерантность к неопределенности (R = -0,734).

Недостаток толерантности к работе в условиях дефицита информации приводит личность к излишней нервозности, раздражительности, что не способствует увеличению деловой активности школьного психолога. Взаимодействие с клиентами далеко не всегда позволяет получить максимум информации для решения проблемы.

Таким образом, было определено, что для наиболее успешного выполнения профессиональных обязанностей психолога в образовательной организации, личности необходимо иметь следующие профессиональные и личностные характеристики: быть включенной в адхократический тип корпоративной культуры, брать на себя роль координатора в условиях коллективного взаимодействия, обладать высоким уровнем толерантности к неопределенности, иметь инструментальные характеристики эмоционального интеллекта при управлении собственным эмоциональным состоянием и самомотивации в профессиональной деятельности. Кроме этого, также необходимо владеть высоким уровнем мотивации к достижению для успешного выполнения профессиональных задач в деятельности психолога в образовании.

Заключение

В рамках выбранной темы данной работы было осуществлено изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога. По итогам осуществленного исследования были достигнуты следующие результаты:

Под профессиональной деятельностью следует понимать специфический вид деятельности, которую необходимо выполнять в длительный срок, и для выполнения которого требуется наличие специальных индивидуальных особенностей и знаний. Профессиональная деятельность обладает определенным продуктом, который создается в результате выполнения профессиональных обязанностей. Длительный характер выполнения профессиональной деятельности ведет к формированию профессионального сознания, которое отражает основные ценности, социально-культурные нормы, представления и требования, выдвигающиеся к представителям той или иной профессии со стороны общества. Профессиональная деятельность наделена также такими характеристиками как необходимость формирования профессиональной группы специалистов, продвижение профессиональной культуры и т.д.

Профессия психолога в образовании подчинена выполнению цели психологической службы в образовательном учреждении, которой является создание психолого-педагогических условий для естественного и своевременного развития ключевых психических качеств и способностей в соответствии с требованиями возрастной психологии и онтогенеза развития ребенка. Тем не менее, в границы профессиональной деятельности школьного психолога входит также создание соответствующих условий не только для ребенка, но также для педагогического коллектива и родителей обучающихся. К основным видам профессиональной деятельности психолога в образовании следует отнести организацию психологического просвещения, психологической профилактики, психопрофилактической и психологической диагностики, психологической коррекции и консультирования.

Профессиональные и личностные качества психолога в образовании - это комплекс интеллектуально-познавательных и внутриличностных характеристик, позволяющий специалисту наиболее успешно справляться с выполнением собственных обязанностей при минимальной трате психической энергии. Показатель наличия соответствующих профессиональных и личностных качеств у психологов в образовании – это внутриличностное состояние психологического комфорта, в котором личность поддерживает гармонические отношения с внутренним «Я», с окружающим социокультурным и общественным пространством. Удовлетворенность профессией психолога в образовании при наличии соответствующих профессиональных и личностных качеств наступает в результате удовлетворения субъективных и объективных потребностей личности в выполняемом труде, при которых человек находит возможность для самореализации в выбранной профессии, в деле, при этом активно взаимодействуя с окружающим социумом и испытывая собственную востребованность в социальном и профессиональном плане. Профессиональные и личностные качества психолога в образовании напрямую связано с категориями социальной зрелости, стремлении к саморазвитию и самораскрытию через профессию, к конструктивной межличностной автономии и самостоятельности.

В систему профессионально-значимых качеств школьного психолога входят знания и умения, связанные со способностью реализовывать полученную информацию из сферы психологической науки на практике, а также профессиональные качества, позволяющие психологу сохранять как можно более длительную активность, инициативность, креативность в работе с возникающими проблемами на работе. Среди подобных качеств следует выделить умение работать в коллективе, коммуникативную направленность личности, развитое эго психолога, наличие развитого интеллекта и перспективного мышления, стрессоустойчивость и мобильность в общении, а также включенность в корпоративную и общественную культуру социума. Стремление сохранить, поддержать и развить личное достоинство клиента является ключевой целью в коммуникативном взаимодействии психолога.

К личностным качествам школьного психолога относятся: эмпатия, эмоциональный интеллект, высокая самооценка, мобильность и активность в профессии. Большинство личностных качеств, необходимых для психолога, входят в понятие достигнутой психологической зрелости личности. Психологическая зрелость это последовательный рост и результат раскрытия человеком своих способностей, их развития и воплощения в окружающей действительности. Потребность в психологическом росте и развитии – естественная потребность, лежащая в основе постоянного развития личности, ее эволюции.