Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников (Теоретические основы использования экскурсии как организационной формы обучения младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьник – удивительный человек. Он оптимистичный, любознательный, любопытный, подвижный, эмоциональный и любит играть. Для него характерна смена настроения, он зависим от природы, вполне самостоятельный, со своими взглядами, суждениями, не всегда воспринимает чужое мнение без доказательств. «При успешном педагогическом влиянии младшие школьники становятся «почемучками», но, по сравнению с дошкольниками, их вопросы становятся более серьезными»24, с. 153.

«Особенностью всех здоровых детей является интерес к явлениям окружающего мира, а не только объектов, которые его окружают (Н. Ф. Виноградова)»12, с. 180.

Генетически, самая ранняя функция визуализации в истории знаний должна быть источником информации и знаний. При использовании видимости как источника информации, существуют наблюдения за природой, за видимостью. Первая функция визуализации – это форма индуктивного мышления. Еще одна особенность визуализации – быть инструментом иллюстрации существующих знаний, т. е. функции дедуктивного мышления.

«На этой основе происходит переход от визуально-образного, конкретного, ясного к научно-теоретическому мышлению»28, с. 133. Воображение становится ярким, красочным, с характеристиками необузданного воображения, развивается и улучшает воссоздание воображения, тем более реалистичным и управляемым. Воображение творчески развивается, новые образы создаются на основе переработки прошлого опыта. Создается стимул и мотиватор для обучения, для получения знаний, для научно-исследовательской и образовательной деятельности, в которой приобретаются жизненно важные навыки.

Для разработки и приобретения последних используется множество разных организационных форм обучения. Одними из наиболее успешных являются разные виды экскурсий, которые представляют собой группу теории и практики взаимосвязанных систем: системы природы и социальные системы. Поэтому с точки зрения предмета нашего исследования – это еще и фундамент формирования исследовательских навыков. «Очень познавательны в связи с этим экскурсии»7, с. 193.

«Организация экскурсий способствует обучению младших школьников»2, с. 28. В процессе работы дети учатся сами мыслить, приобретать и применять знания, тщательно продумывать решения и планировать действия, эффективно сотрудничать в группах различного состава, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития и самореализации личности. Тема данной курсовой работы актуальна.

Таким образом, курсовая работа будет посвящена использование экскурсий как организационной формы обучения младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования – организация экскурсий для обучения младших школьников.

Цель исследования – доказать эффективность использования экскурсий как организационной формы обучения младших школьников.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) провести диагностику по выявлению уровня формирования исследовательских умений у младших школьников;

3) разработать и реализовать комплекс мероприятий с использованием экскурсий в качестве организационной формы для обучения младших школьников.

Гипотеза – если использовать экскурсии и систематически применять их на практике, то это будет способствовать формированию исследовательских умений у младших школьников.

Для решения поставленных задач были определены следующие методы:

1) теоретический анализ;

2) педагогический эксперимент;

3) математическая обработка полученных данных;

4) изучения передового педагогического опыта;

5) беседа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в деятельности школы.

Структура курсовой работы: введение, две главы, состоящие из пяти параграфов, заключение, список литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности различных организационных форм обучения в начальной школе

«Учебный процесс в реальной практике реализован в нескольких организационных формах»30, с. 172. Они служат более эффективной формой адаптации учебного процесса в реальных условиях.

Организационные формы обучения - это взаимодействие педагогов и младших школьников, регулируемое заранее установленным порядком и режимом.

«К организационным формам, используемым в общеобразовательной школе любого вида, относятся урок, экскурсия, семинар, практическое занятие на уроке и в мастерской, факультатив, домашнее задание, экзамены и зачеты, консультации и др.»21, с. 16. В различных формах коллективного участия, группового и индивидуального.

Организационная форма обучения варьируется от одной к другой10, с. 14:

1. на месте учебы (в школе и вне школы, в аудитории, в лаборатории и т. д.);

2. согласно продолжительности встреч (занятия могут продолжать 45 или 30 минут)

3. исходя из числа учащихся (занятия в классе, групповой работы). Состав класса может быть постоянным и переменным (в групповой работе, на занятиях).

4. по характеру внешнего проявления функции обучения младших школьников в соответствии с заданным графиком (групповым и индивидуальным).

Перед формой организации воспитательной работы стоит деятельность учителя, когда все школьники одновременно выполняют одну и ту же, общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и подводят итоги. Учитель работает со всеми учащимися одновременно, общается с ними непосредственно в ходе урока, объяснение, демонстрация, их участие в обсуждении вопросов и т. д.

Индивидуальная форма обучения учащихся. «Такая форма организации предполагает, что каждый школьник получает самостоятельное задание, специально подобранное для него в соответствии с его возможностями обучения»6, с. 147. В качестве таких заданий может выступать работа с текстом, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями, антологиями и др.); решения задач, и примеры; писать резюме, эссе, рефератов, докладов; проведение всех видов обследований и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программном обучении.

«В педагогической литературе выделяют два типа индивидуальных форм организации заданий: индивидуальные и индивидуализированные»27, с. 41. Первая характеризуется тем, что деятельность учащихся по выполнению общих для всего класса заданий ведется без контакта с другими учащимися, но в одинаковом для всех темпе; вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся по выполнению конкретных заданий. «Это позволяет корректировать темп прогресса в обучении каждого школьника в соответствии с его подготовкой и навыками»11, с. 215.

Итак, один из наиболее эффективных способов реализации индивидуальной формы организации воспитательной работы – дифференцированных индивидуальных задач,

Работа индивидуальна, ее целесообразно выполнять на всех этапах выполнения упражнений, при решении различных дидактических задач. Это необходимо для усвоения новых знаний и закрепления их, для формирования умений, обобщения и повторения прошлых, для контроля, для овладения методом исследования и др. Конечно, проще всего использовать данную форму организации воспитательной работы при закреплении, повторении, при выполнении различных упражнений. Однако она не менее эффективна при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительном домашнем изучении.

Групповая (ссылка) форма организации воспитательной работы младших школьников. Основными особенностями групповой работы в классе являются5, с. 170:

- класс на этом уроке делится на группы для решения учебных задач;

- каждая группа получает конкретное задание (или одинаковое, либо дифференцированное) и сообща выполняет его под непосредственным руководством лидера или учителя;

- задачи в группе выполняются таким образом, что позволяет учесть и оценить вклад каждого отдельного члена группы;

- состав группы не постоянный, он подбирается с учетом, что с максимальной эффективностью для команды могут быть выполнены учебные возможности каждого.

«В I и II классах практически для всех видов работ должен быть коллективный характер» 18, с. 163. Курс определяется учителем, но каждый школьник вносит свой вклад в работу. Это учит детей взаимодействовать, ставить общие интересы превыше своих собственных.

В процессе использования организационных форм обучения школьники26, с. 124:

- овладевают навыками мышления:

- связывают два объекта с формой, размером, цветом;

- делятся в основной части простыми практическими действиями;

- выполняют частичный анализ небольшого текста, до конца сопровождая эмоциональную оценку;

- чтобы выделить тему мнения, отвечают на вопрос «что (оно) упоминается в тексте?», для распределения смыслового центра;

- сравнивают и классифицируют знакомые объекты, чтобы сделать вывод об идентичности их общей концепции;

- отвечают на вопросы по этой теме;

- определяют понятия и предметы через описание и демонстрацию;

- освещают внешние особенности известных объектов и явлений (по зрению);

- отвечают на вопросы на тренировках, экскурсиях, играх, накапливая опыт прямых индуктивных доказательств;

- под руководством учителя учатся видеть противоречия в ходе простых экспериментов, анализа действий героев сказок, рассказов, фильмов, мультфильмов;

- высказывают простые предложения, отвечая на такие вопросы: «как вы думаете?», «как это можно сделать?»;

- чтобы представить последовательность действий, проверить результат разрешения простых противоречий по образцам.

Младшие школьники осваивают навыки работы с книгой и иными источниками информации 23, с. 104:

- внимательно слушают чтение учителя или друзей художественных, научно-популярных текстов, ответы сверстников;

- слушают радиопрограммы, кратко пересказывают содержание и дают простую оценку услышанному;

- ориентируются в учебнике, работают с оглавлением: «находят работы, названия текстов, обучаются в оглавлении и на конкретной странице книги; выполняют задания и отвечают на вопросы текста, упражнения, задания, работают в модели»31, с. 102;

- ориентируются в порядке следования книг в библиотеке, находят нужную книгу, используя открытый доступ к книгам и справочникам.

Школьники осваивают навыки, связанные с культурой устных и письменных слов19, с. 137:

- отвечают на индивидуальные вопросы и вопросы, объединенные определенной темой, для того, чтобы самостоятельно сформулировать вопрос из картинок, предложений, слов;

- проведут простой диалог, основанный на изображении, в рамках экскурсии;

- подробно и выразительно пересказывать содержание текста, басни, сказки, рассказа; передачи содержания иллюстрации работы;

- чтобы нарисовать картинку словами к части текста; связно передают содержание фрагмента детских радио- и телевизионных программ; описывают условия и ход разрешения;

- для выполнения основных видов письма: копирование, запись диктанта;

- формируют и пишут 2-3 предложения на тему, на основе отсканированных изображений или кинопленки.

«Научно-исследовательская деятельность развивает мышление, логику, а также способствует более высокому уровню саморазвития у младших школьников» 2, с. 28. Начальная школа обязательна и в этом случае отношения с родителями. Прежде всего, это помощь информацией и советом. «Падение интереса со стороны родителей является важным фактором в удержании и мотивации и обеспечения самостоятельности учащихся в проведении исследовательской деятельности»14, с. 209.

Исследовательская деятельность должна соответствовать следующим принципам8, с. 216:

1. Принципом доступности предполагается организация научно-исследовательской деятельности, которая всегда учитывает определение тематики и возраст младших школьников