Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

5. Задания игрового и соревновательного характера;

6. Задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Cчитается, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника.

Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях.

Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании.

Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень развития активности. Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. Поэтому особенно актуальным нам представляется изучение развития познавательной активности внутри рамок, которые определяет общество.

Описание и изучение ситуации как одного из факторов, определяющих поведение человека, на сегодняшний день является одним из перспективных направлений в психологии. Очевидно, что изучение личности без учета ситуационных факторов невозможно.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.



 

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Человек формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - всё то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельность, рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой, составляет его целесообразное изменение и преобразование. Как основа бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.

Психологи под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

В конечном итоге деятельность направлена на преобразование окружающей действительности.

Любой её вид представляет собой творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.

Как известно, структура деятельности школьника следующая (схема 1):

- цель;

- предмет;

- мотив;

- потребность;

- средства;

- действия и операции;

- результаты.

М.С. Качан и Н.Е. Щурова предложили следующую классификацию развивающих видов деятельности детей: познавательная деятельность, художественная деятельность, спортивная деятельность, общественная деятельность, ценностно - ориентационная деятельность, коммуникационная деятельность. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение её различных видов изменяется. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущего для этого или иного возраста вида деятельности.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путём выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе. Она расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями.

В процессе обучения познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Её предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. В нашем исследовании будет рассматриваться именно познавательная деятельность в обучении. Содержанием познавательной деятельности является опыт, накопленный предыдущими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс. Атрибутика познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно- наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования.

Сущность познавательной деятельности в педагогической литературе определяется по-разному. Это зависит от того какому подходу отдают предпочтение авторы известных работ в трактовке самого понятия, познавательная деятельность.

Р.М. Микельсон, Б.П. Есипов определили, что сущностью и структурой познавательной деятельности обучающихся, является внешняя сторона её проведения. Б.П.Есипов рассматривает познавательную деятельность как соединение мыслительной деятельности обучаемых с их самостоятельным и физическим действием. Она выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. Познавательная деятельность, считает Есипов Б.П., ^[3]помогает эффективности обучения, как в овладевании системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. С точки зрения «объективной» сущности познавательной деятельности учащихся, Б.П.Есипов и Р.И.Микельсон только косвенно отмечают организаторские функции педагога в виде «его заданий», не подчёркивается их значение и влияние на познавательную деятельность.

Р.Г. Лемберг, Н.Г. Дайри основными признаками эффективности познавательной деятельности обучающихся считают степень их самостоятельности в процессе познавательной деятельности. Например, Р.Г. Лемберг отмечает, что на разных стадиях учебного процесса проявляется по-разному и может проходить путь от воспроизводящей до творческой деятельности. Он же и Н.Г. Дайри к характерным признакам учебно-познавательной деятельности относят содержание и структуру изучаемого ими материала. Ими исследуется в основном внутренняя сторона познавательной деятельности учащихся, но недостаточно раскрываются вопросы организации и управления познавательной деятельностью и подготовки к ней обучающихся.

М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, П.И. Пидкасистый довольно убедительно доказывают, что сущность познавательных действий как специфических педагогических конструкций определяется особенностями поставленных в них познавательных задач. Новые познавательные задачи выдвигаются перед школьниками логикой учебного процесса, вытекают из потребности выполняемой ими соответствующей деятельности или вносятся преподавателем извне. Следовательно, организация познавательной деятельности несёт в себе чётко выраженную функцию управления ею.

Таким образом сущность познавательной деятельности учащихся , структура и роль преподавателя в её организационном и управленческом аспектах трактуется разными авторами по- разному.

В познавательной деятельности не так явно ощутим результат, в ней не всегда есть вещественное оформление. Результаты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результат труда. «Я учил!» - упрямо твердит школьник в ответ на отрицательную оценку его ответа учителем. «Я учил, я знаю!». Он судит об этом о затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения.

В продуктах обучения - знаниях, опыте деятельности - отражается не только предметность, как духовность, общественные и личностные отношения, оценки и способы применения. Эти свойства составляют содержание познавательной деятельности, имеют различные истоки, которые как бы идут навстречу друг другу. Их встреча и рождает познавательную деятельность, в противном случае деятельность состояться не может, она подменяется реакцией. Таким образом, познавательные действия являются первичными в процессе усвоения знаний. Для преподавателя в системе обучения предметом его деятельности является организация деятельности субъекта - обучаемого и управление ею в рамках того содержания системы знаний, которое предопределено общими задачами обучения школьников.

Назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребёнка по пути познания. Учитель же создаёт необходимые условия для успешного содержания учения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом познавательной деятельности школьников предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности.

В.А. Сластёнин предложил следующие этапы:

1) планирования познавательной деятельности учащихся - составление календарно-тематических, поурочных планов, планов-конспектов урока в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные;

2) организация познавательной деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создания благоприятных условий для их выполнения;

3) регулирование процесса познавательной деятельности на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приёмов и методов своей собственной деятельности; использование средств стимулирования;

4) оценка и анализ результатов познавательной деятельности осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

Следует подчеркнуть, что, во-первых, детальное содержание управленческих действий преподавателя зависит от компетенции и профессионального мастерства педагога. Исследованиями Н.В.Кузьминой и её сотрудников установлено, что само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности педагогических действий с целью организации познавательной деятельности. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьёт ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Детальное содержание управленческих действий зависит так же от характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, состояния материальной базы в ней и от возраста обучаемых. Рассмотрим возрастные особенности организации познавательной деятельности школьников. В общем психическом развитии личности важное место занимает познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всём протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащегося, находя отражение в системе его учебных и внеучебных интересов. Рассмотрим мотивационно - потребностное развитие личности подростков и старших школьников. К подростковому возрасту относятся дети 11-15 лет. При нормальном ходе психического развития любопытство младшего подростка сменяется любознательностью старшего подростка (13-15лет), которое проявляется у них в форме стремления к знаниям об окружающей действительности. Для этого возраста характерна неустойчивость и некоторая неопределённость имеющихся у школьников учебных и внеучебных интересов. Интерес к учебным предметам вызван либо их лёгкостью и доступностью, либо личностью учителя. Это свидетельствует о низком уровне развития познавательной потребности подростков. Последняя, таким образом, не обеспечивает школьникам высокий уровень познавательной деятельности.