Файл: Современные проблемы семейного воспитания (Пути решения проблем в воспитании ребёнка).pdf

В основном, данная предпосылка является фактически верной, но реализовывается на практике в сильно искажённой форме, которую предполагает сентименталистская модель воспитания. Такая модель очень часто приводит к весьма плачевным результатам. Для того чтобы заслужить любовь своих детей, такие родители считают, что необходимо постоянно, ежесекундно показывать свою родительскую привязанность.

Это проявляется в бесконечных нежностях, ласках, сентиментальности, которые сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют ответной нежности и любви своего ребёнка, которая выражается в такой же приторной и демонстративной форме.

Очень скоро ребёнок начинает замечать, что может, как угодно обманывать своих родителей, стоит только «построить глазки» своим родителям. Также он может их запугать, стоит только надуться и сделать вид, что любовь начинает проходить. С ранних лет он начинает осознавать, что к людям можно подыгрываться из самых корыстных побуждений. Таким образом, в ребёнке развивается коварство, лицемерие, расчётливость, лживость, угодничество и эгоизм.

Гиперопека - такая модель воспитания, которая характеризуется тем, что родители неуместно проявляются свою заботу, ограждают его от окружающего мира, обеспечивая при этом его всем необходимым. По мнению родителей, ребёнок подвергается угрозам лишь общаясь со сверстниками. Исходя из этого они стараются как можно сильнее оградить его от общения с ними. В итоге, у таких родителей ребёнок растёт инфантильным, несамостоятельным и даже эгоистичным, себялюбом. Также в ребёнке развиваются ипохондрические тенденции, при которых он начинает чувствовать себя слабым в любых ситуациях, которые принятия самостоятельных решений.

Невмешательство - это такая модель воспитания, когда ребёнок полностью предоставлен сам себе. Родители, в таком случае, серьёзно убеждены, что для развития в ребёнке самостоятельности, ответственности и накопления опыта вовсе не обязательно вмешиваться. Ребёнок должен сам совершать свои ошибки и сам же их исправлять. Чаще всего данный стиль воспитания практикуют работающие родители или родители-одиночки, у которых не хватает времени на воспитание ребёнка.

Отрицательная сторона данного воспитания проявляется в том, что ребёнок теряет контакт с родителями, отдаляется от них, замыкается в себе, развивается чувство подозрительности и недоверия во всём. В такой семье ребёнок растёт чёрствым, равнодушным, подозрительным, скупым на любые эмоции.

---

Отмечу мнение психолога В.А. Сухомлинского. Данное отношение к детям он объясняет следующим образом: «Нравственно-эмоциональная толстокожесть, бездушное отношение к своим детям - далеко не всегда результат низкого уровня образования отца. Это результат порочного взгляда на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье и мать не уделяет достаточного внимания детям, если она не стала центром духовной жизни детей - их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей - вот что наиболее опасно в таких семьях: их сердцам совершенно незнакомы и недоступны тонкие человеческие чувства, прежде всего ласка, участливость, сострадание, милосердие. Они могут вырасти эмоционально-невежественными людьми».

Рассмотрев наиболее распространённые модели неправильного воспитания в семье, я хочу обратиться к результатам тестирования, проведенного Рыжиковой Людмилой Николаевной, завучем по воспитательной работе Ростовского учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательной школы 1-3 ступеней - дошкольного учебного заведения». Целью данного теста было выявление всех перечисленных типов семейной организации в их процентном соотношении, а также тех случаев, когда данные типы сочетаются друг с другом.

Для этого преподавателем было опрошено 40 учеников Ростовского учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательной школы 1-3 ступеней - дошкольного учебного заведения». На вопросы теста отвечали дети младшего школьного возраста, в возрасте от 6 до 12 лет. Результаты теста показали, что в процентном соотношении перечисленные нами типы семейной организации представлены в следующем виде: деспотизм - 35%, педантизм - 10%, морализм - 20%, либерализм - 15 %, невмешательство - 5%, гиперопека - 5%, сентименталистская модель - 10%.

Также проведённый тест показал, что в некоторых случаях практикуется и сочетание нескольких типов семейной организации: деспотизм - педантизм, педантизм - морализм, либерализм - сентименталистская модель, гиперопека - сентименталистская модель.

Можно подвести итоги вышесказанному. Главной проблемой современного воспитания детей в семье является выбор заранее ошибочной модели семейного устройства, среди которых наиболее распространёнными являются следующие: диктат, педантизм, морализм, либерализм, сентименталистская модель, гиперопека, невмешательство.

С помощью проведённого тестирования удалось установить, что на современном этапе большинство семей действительно используют в своей воспитательной деятельности те или иные элементы представленных выше моделей. В отдельных семьях проявляется даже сочетание нескольких типов подобного семейного устройства, что представляется серьёзной проблемой современного общества и свидетельствует о его недостаточной подготовленности и организации в сфере воспитания детей.

---

Глава 3. Пути решения проблем в воспитании ребёнка.

Войдя в этот мир, любой ребенок ведет себя практически по одной и той же схеме: ест, спит, плачет. Но постепенно он начинает показывать свой характер, который наиболее ярко проявляется в кризисный период и переходный возраст. У детей появляется своеволие и непослушание, а у родителей — серьезные проблемы в процессе воспитания. Чтобы понять, почему ребенок совершенно перестал слушаться, прежде всего, нужно разобраться в причинах такого поведения.

Во-первых, виноваты кризисы, которые проявляются в определенные периоды жизни детей. Кажется, что ребенок старается испытать своих родителей на прочность. Однако на самом деле такие периоды являются сложными в первую очередь для самих детей. Они и сами не знают, почему так поступают. В периоды кризисов ребенок пытается получить новые знания, познакомиться с плохим и хорошим, а родителям лишь нужно помочь ему в этом сложном для ребёнка деле.

Во-вторых, каждый взрослый, у которого есть ребёнок, должен знать, что кроха — это личность со своими желаниями, потребностями и интересами, и он имеет право поступить по своему усмотрению. Задачей же родителей является лишь направление действий своих детей, ведь не они игрушки, которые должны следовать лишь желаниям родителей.

В-третьих, ребенок может вести себя своевольно, если взрослые выбирали неправильные методы воспитания. Это такие случаи, когда малыш делает всё, что хочет, или ему многое запрещается. Непослушание ребенка может объясняться и проблемами в семье, например, частыми ссорами родителей.

Главным решением в этих случаях станет полное изменение направлений в воспитании. В современном мире существует множество различных работ психологов, педагогов, которые посвятили свои жизни изучению воспитания детей. В первую очередь не стоит противиться помощи и отрицать своё неумение в воспитании.

Ребёнку следует показать, что родителям можно доверять. Не уместны будут ссоры на глазах у ребёнка. Поделите обязанности в семье и тогда ребёнок будет чувствовать свою значимость в семье не как маленький ребенок, а как самостоятельная личность, с которой можно обсуждать серьёзные темы и посвящать в дела.

Больше всего на свете дети любят играть, поэтому самый лёгкий способ чему-то научить ребёнка – это превратить процесс обучения, воспитания в игру. Ребёнок быстро и без труда будет слушаться вас, если ваши просьбы будут похожи на игру.

---

Так же хочу предложить общие варианты решения семейных конфликтов по А.А. Радугину. Он выделяет предпосылки рациональных условий отношений между родителями.

Во-первых, следует разумно организовать семейную жизнь. Под этим следует понимать наличие общих целей интересов, совместной деятельности и решений, наличие семейных ценностей, традиций, распределение семейных обязанностей между всеми членами семьи.

Наряду с этим, важно отметить словесность требований. Как отмечает А.А. Радугин, педагогические навыки и умения могут не совпадать с жизненными, поэтому разумнее будет их создавать самим. В качестве примера можно представить семью, в которой есть мама и девочка-подросток. Из-за того, что в такой неполной семье имеется трудоспособная мать, девочка, освобождающаяся от трудовых обязанностей, должна чувствовать необходимость поддержки своей матери.

Отмечу, что дети всегда ожидают от родителей проявления интереса к их внутреннему миру, стремлениям и переживаниям. Важно подчеркнуть, что нужно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Под возрастными особенностями следует понимать характерные для любого возрастного периода физиологические и психологические характеристики.

Возрастные особенности ребёнка должны учитываться родителями при определении направления в воспитании. Родители не должны пренебрегать такими заявлениями, как «Я уже взрослый!» или «Я уже не маленький!», «Я сам!». Не следует «рубить на корню» все попытки ребёнка к самостоятельности. Важно лишь удачно направить методику воспитания в правильное русло.

Не менее важным является тот факт, что ребёнок не должен чувствовать себя лишь объектом воспитания. Для родителей будет правильным умение завуалировать прямое воспитание. В таком случае следует родителям разделять увлечения детей, погрузиться в их деятельность. Как итог – в руках родителей окажется эффективный инструмент воспитания.

На основе вышесказанного, хотелось бы отметить важность общения с психологами. Уверенность в своей правоте и правоте своих действий часто может негативно сказаться на детях. В большинстве случаев именно психологи замечают негативную тенденцию в воспитании ребёнка и могут дать советы по устранению конфликтов.

Заключение

В данной работе я рассмотрела такие понятия как семья, ребёнок, воспитание, проблемы семейного воспитания. Выделила основные ключевые моменты в общении родителей с детьми. Также уделила внимание работам зарубежных педагогов, психологов, психотерапевтов, которые посвятили свои жизни изучению вопросов семейного воспитания.

---

На основе проделанной работы можно сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленные изменения в обществе, семья по-прежнему остаётся главным регулятором становления личности. Меняются ценности, предпочтения, традиции, меняется роль каждого родителя в семье, меняется воспитательный процесс. Но, несмотря на данные изменения, воспитание по-прежнему является необходимым инструментом развития человека.

Также отмечу, что решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воз действием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья как малая общества, которая необходима для сохранения и воспроизводства, существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей человека.

В современном мире семья переживает не самые лучшие времена и не выполняет на нужном уровне свои социально-обусловленные функции.

Причинами этого являются кризисные явления, которые идут в семье. О чём я и отмечала во второй главе. Это проявляется, в первую очередь, в нестабильности ее (разводы), и проведённые исследования подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит своё отражение в увеличении количества конфликтных семей, в которых нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка.

Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус. Однако определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства повышения ее роли в социализации личности. Возрастает необходимость в таких профессиях, в которых развитие детей является главной целью.

В заключение, хотелось бы ещё раз подчеркнуть важность, значимость, необходимость семейного общения, развития доверительных отношений, построенных на взаимной любви и привязанности. Личные интересы каждого члена семьи не должны вставать выше уюта семейного очага.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Информационный бюллетень Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999. Вып.2. С. 68, 78.
2. Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.)
3. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М.-1989,стр.292-293.
4. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. -М, 1910.-С. 5.
5. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. -- В кн.:Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. -- М., 1992. -- С. 72--73.
6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - С. 158.
7. Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. -- В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. -- М.: Просвещение, 1982,с.57-59.
8. Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. -- Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -- М., 1992. -- С. 70-75.
9. Сатир В. Как строить себя и свою семью. -- М.: Педагогика-пресс, 1992. -- С. 38.
10. Харчев А.Г. Социология воспитания. -- М., 1990,с.78-81.
11. Островская Л.Ф. Педагогические знания-родителям.-М.,1989,с. 135-136.
12. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.,1994,с.84-86.
13. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985,с.53-55.
14. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. -- М., 1983,143-144.
15. А.С. Макаренко «Человек должен быть счастливым», 2009, с.77-79.
16. Майдиков И.М. Основы социологии. -М., 2010,с. 35-36.
17. Васильева Э.В. Семья и учебные успехи школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. -- М.,Педагогика, 2009. -- С. 41.
18. Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального раз вития личности. -- М.: Институт психологии, 1991. -- С. 27.
19. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 1999. С. 162.
20. Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях. -- В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. -- М.: Прогресс, 1992. --С. 146-147.

---