Файл: Формирование готовности детей к школе (Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе).pdf

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе рассматривается на современном этапе как уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Разработанная характеристика общей готовности основывается на следующих принципах[25]:

• непрерывности в развитии способностей, возможностей ребенка;
• оптимального объема показателей;
• понимания готовности как способности к обучению, а не результата обученности в дошкольном учреждении;
• диалектики общего, частного и единичного в понимании уровня готовности.

Методологической основой представленной характеристики является систем­ный подход к анализу готовности. Рассмотрение общей готовности к школе как целостной системы позволяет выделить системные качества (свойства), характе­ризующие сущность данного явления и позволяющие более обоснованно рассмот­реть проблему диагностики готовности к школе и условий подготовки дошкольников к школьному обучению.

Готовность к школе – это целостное образование. Целостность как свойство системы обусловливает, что результат готовности к школьному обучению оп­ределяется не столько уровнем отдельных компонентов, сколько их взаимосвязью и интеграцией. Поэтому готовность к школе обладает компенсаторностью, т.е. недостаточный уровень отдельных компонентов может восполняться высоким уровнем других, таких как неаддитивность и эмерджентность.

Неаддитивность (от лат. additio - прибавление) как свойство системы показывает, что уровень готовности к школе не может быть определен как простая сумма уровней компонентов готовности. Соединение компонентов дает новое качество, поэтому в диагностике необходимо выделение основных системообразующих компонентов готовности, без которых общий достаточный уровень не достижим.

Эмерджентность (от англ. emergence - возникновение, появление нового) как свойство системы показывает, что цели развития отдельных компонентов готовности не всегда полностью совпадают с общей целью готовности. Это определяет, с одной стороны, некоторую автономность и более широкий контекст развития компонентов готовности (например, развития личностной мотивации, а не только мотивации к школьному обучению; или более широкий смысл развития коммуникативности). С другой стороны, данное свойство обусловливает противоречивость процесса подготовки к школе, являющегося источником внутреннего развития.

Согласно данному свойству готовность к школе рассматривается не как конечный результат, а как развивающийся процесс, поэтому в диагностике готовности важен не столько измеренный (снятый) уровень, сколько его динамика.

Компонентами готовности ребенка к школьному обучению являются: физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляют ассиметричную гармонию, могут ком­пенсировать развитие друг друга обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной деятельности, качественное освоение им учебного материала [20].

Ниже приведем краткую характеристику компонентов психологической готовности детей к школе. Структура и показатели психологической готовности детей к школе представлены в таблице 3.

• 1. Физическая готовность — общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие по­казатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
  2. Интеллектуальная готовность. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
  3. Личностная и социально-психологическая (коммуникативная) готовность. Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
  4. Мотивационная готовность понимают формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.
  5. Эмоционально-волевая готовность. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Таблица 3

Структура компонентов и показатели психологической готовности детей к школе (6 - 7 лет)^[3]

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что компонентами готовности ребенка к школьному обучению являются: физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляют ассиметричную гармонию, могут ком­пенсировать развитие друг друга обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной деятельности, качественное освоение им учебного материала.

1.3 Роль семьи по формированию готовности детей к школе

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней закладываются основы личности ребенка, а по длительности своего воздействия на ребенка ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Но не все родители обладают теми самыми знаниями, умениями и навыками, которые помогут правильно подойти к вопросу подготовки их ребенка к школьному обучению.

Следовательно, при некомпетентном стиле семейного воспитания семья зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе.

Именно ошибки в семейном воспитании вызывают нарушения в социальной, личностной и эмоциональной сферах. Неконструктивное воспитание в семье приводит к формированию отрицательного опыта общения, который оказывает неблагоприятное влияние на последующие отношения детей с социальным окружением. Для становления личности ребенка, его нравственных качеств, важен не только тип семейных отношений, а и преобладающий эмоционально-психологический климат в семье. Однако в последнее время все чаще в специальной литературе и в периодической печати появляется термин «кризис семьи».

На его признаки указывают в своих работах Л. М. Денякина, В. В. Зайцева, Н. Д. Никандров. Причиной этого, по мнению ряда учёных, стали реалии последних лет [34]:

1. Болезненный переход к рынку породил резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных семей и повышение комфортности и материальной обеспеченности детей из обеспеченных семей, что порождает неприязненные взаимоотношения детей, возникновение ссор, затаенной зависти.
2. Разрушение привычной системы ценностей.
3. Резкое падение авторитета родителей и педагогов, рост конфликтности детей со школой, родителей с детьми и со школой.
4. Духовный, экономический, политический, социальный кризис привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации.

Так же большинство современных отечественных и зарубежных ученых, анализируя риски перехода дошкольника в статус ученика, указывают, что семья, зачастую, выступает одним из факторов, который может препятствовать успешной адаптации ребенка к роли ученика, поскольку на ходе данного процесса сказывается специфика отношений родителей с детьми. Как известно, детей учит то, что их окружает.

Так, результатом разумного родительского воспитания и любви к детям является то, что дети 6-ти лет [35]:

• реализуют свою потребность в авторитете, уважении и понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
• уверенны и активны, обладают адекватной самооценкой;
• способны к сопереживанию;
• контактны и общительны, стремятся к взаимоотношениям со сверстниками на равных – в силу чего быстрее адаптируются к школьным условиям и др.

При некомпетентном стиле семейного воспитания семья зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе. Это связано в первую очередь с тем, что дети имеют неадекватный «Я-образ», заниженные представления о себе, своих возможностях.

Как показывает опыт работы с такими детьми, они растут в семьях с повышенным уровнем требований, но с дефицитом межличностного общения:

• родители с ними мало занимаются, но требуют послушания;
• низко оценивают их результаты и часто упрекают или наказывают, иногда – при посторонних;
• не верят в их возможности и не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Именно ошибки в семейном воспитании вызывают нарушения в социальной, личностной и эмоциональной сферах и как правило приводит к школьной дезодоптации, что подтверждается мониторинговыми исследованиями (рис.4). При этом отмечался ежегодный рост детской тревожности и трудности в общении [30].

Рисунок 4 - Показатели уровня школьной дезадаптации детей

Школьная дезадапта­ция — это образование неадекватных механизмов приспособле­ния ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [26]. Формы и причины школьной дезадаптации приведены в таблице 4.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок прихо­дит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» ле­жат в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семь­ях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родите­лей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.