Файл: Формирование готовности детей к школе (Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе).pdf

Таблица 4

Формы и причины школьной дезадаптации

Таким образом, с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы в рамках годичного предшкольного образования максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные аспекты влияния семьи на воспитание ребенка и помочь семье раскрыть свой воспитательный ресурс в том числе повысить педагогическую компетентность родителей, которая базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях:

• информационная (когнитивная), включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
• мотивационная, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
• коммуникативная, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
• аналитическая (рефлексивная), проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка и др.

Становление родительской компетенции – сложный и динамический процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений [26].

Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок формирования учебной деятельности, необходимо создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности каждого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика.

В связи с этим встает задача помощи семье в овладении основами компетентного воспитания и в построении принципов взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Глава 2. Организация педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки ребенка к школе

2.1 Создание педагогических условий в ДОУ по подготовке детей к обучению в школе

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (далее УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. Функции УУД представлены в таблице 5.

Таблица 5

Цель и задачи УУД

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.

В связи с этим, основная цель подготовки детей к школе является  успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую. Следовательно, содержание занятий по подготовке детей к школе опирается на требования школьных программа. Примерное содержание занятий по подготовке детей к школе представлено в приложении 4.

Так же на основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс. Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе и модель выпускника ДОУ представлены в приложении 1 и 2.

Основу организации занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы [29]:

1. Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.
2. Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.
5. Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
6. Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
7. Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Направления по подготовки детей к школе [29]:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.  

4. Развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления.

5. Развитие мелкой мускулатуры руки и координации движений.

6. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).

7. Развитие волевой готовности ребенка.

Ведущая деятельность при подготовке детей к школе является игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии. 

Формы занятий – занятия-игры, практические занятия.

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие  технологии.

 Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности. Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Среди методов в период подготовки детей к школе, используются такие как практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Ребенок, поступающий в первый класс, должен обладать следующими качествами [32]:

• физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
• знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
• владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

Формой контроля усвоения изученного материала является тестирование диагностика оценки уровня сормированности общих и специальных навыков ребенка. Диагностика проводится три раза на протяжении всего процесса обучения: входное, промежуточное и итоговое.

После каждой диагностики  заполняется «Карта наблюдений «готовность ребенка к школе» (прил.5) после чего составляет характеристика уровня готовности ребенка к школе, где определяется уровень и тип готовности: Если ребенок выкладывает ее с особой тщательностью, возможно, задавая при этом уточняющий вопрос, это свидетельствует о его принадлежности к учебному или предучебному типу. Если он вообще не ориентируется на замечание, то можно сделать вывод о том, что у этого ребенка — дошкольный тип готовности к школе. У псевдоучеников замечание может вообще блокировать продолжение работы.

Таким образом, обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе можно при создании педагогических условий и объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

2.2 Структура и содержание педагогических условий взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки ребенка к школе

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) призвано не столько дать определённую сумму знаний и умений, сколько обеспечить готовность ребёнка к школе, которая связана со всеми гранями его личности умственными, нравственными, физическими и др.

Перед дошкольными учреждениями всегда ставилась задача подготовки детей к обучению в школе, и они имеют уникальную возможность для решения этой задачи, но не всегда и не везде ей уделяется должное внимание. Поэтому педагоги ДОУ и учителя начальных классов должны организовать деятельность ребёнка таким образом, чтобы он безболезненно смог принять новый статус школьника.