Файл: Формирование готовности детей к школе (Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе).pdf

При проведении игровых занятий необходимо придерживались следующих принципов:

1. Принцип активности. Активность участников носит особый характер, которые вовлекаются в специально разработанные действия. Особенно эффективными в достижении целей задания через осознание, способов поведения, идей, предложенных ведущим, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно. В групповых дискуссиях многие оценки и суждения должны исходить по возможности не от родителей, а от детей.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Суть этого принципа заключается в том, что в ходе занятий учащиеся группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. В группе создается творческая среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

3. Принцип партнерского общения. Партнерским общением является такое, при котором дети воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на свои интересы, признается ценность личности другого человека.

Занятия необходимо проводить с позиции ведущего - позиция друга, понимание и доброжелательность, внимание и взыскательность.

Таким образом, результатом разумного родительского воспитания способствуют в дальнейшем своим детям:

• реализовать свою потребность в авторитете, уважении и понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
• стать уверенным и активным, обладать адекватной самооценкой;
• способность к сопереживанию;
• стремлении к взаимоотношениям со сверстниками на равных – в силу чего быстрее адаптируются к школьным условиям и др.

Заключение

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.

Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

С особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы в рамках годичного предшкольного образования максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные аспекты влияния семьи на воспитание ребенка и помочь семье раскрыть свой воспитательный ресурс в том числе повысить педагогическую компетентность родителей, которая базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях:

• информационная (когнитивная), включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
• мотивационная, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
• коммуникативная, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
• аналитическая (рефлексивная), проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка и др.

Становление родительской компетенции – сложный и динамический процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений.

Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок формирования учебной деятельности, необходимо создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности каждого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика.

Обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе можно при создании педагогических условий и объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

Список литературы

I. Нормативно-правовые акты

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми".

II. Основная литература

1. Андрющенко, Т.Ю., Шашлова, Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 96 с.
2. Арнаутова, Е.П., Зубова, Г.Г., Ермакова, Л.А., Кулакова, Е.А., Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Деловая книга, 2015. – 423 с.
4. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 2011. – 425 с.
5. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2013. – 375 с.
6. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие . – М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2013. – 321 с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Просвещение, 2016. – 541 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление речи. – М.: Педагогика, 2015. – 432 с.
9. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб: Питер, 2015. – 208 с.
10. Должикова, Р.А., Федосимов, Г.М., Кулинич, Н.Н., Ищенко И.П., Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе – М.: Школьная пресса, 2015. – с. 128
11. Конева, О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие - Челябинск: ЮУрГУ, 2014. – 32 с.
12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Педагогика, 2015. – 279 с.
13. Логинов, И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2016. – 267 с.
14. Мухина, В.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 2013. – 431 с.
15. Нижегородцева, Н. В., Шадрикова, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М. : ВЛАДОС, 2015. – 256 с.
16. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Моск. ун-та, 2016. – 341 c.
17. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Просвещение, 2016. – 382 с.
18. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». – Ульяновск: УлГПУ, 2015. – 134 с.
19. Судакова, М. В. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — 125 с.
20. Шарохина, В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2015. – 48 с.
21. Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Спб.: ТЦ Сфера, 2014. - 112с.

III. Периодические издания

1. Абашина, В.В., Шайбакова С.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом // Детский сад от А до Я. – 2017. – №5. – С. 139–141.
2. Александрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2017. – № 4. – С. 29–32.
3. Андреева, Н.А. Организация совместной работы педагогов и родителей по подготовке детей дошкольного возраста к школе // Детский сад от А до Я – 2016. – № 5. – С. 139–142.
4. Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе // Молодой ученый. — 2018. — №3. — С. 891-893.
5. Бурлакова, И. А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению. // Справочник педагога-психолога. - 2016. - № 2. - С. 4-10.
6. Гуткина, Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2017. - № 4. - С. 47-65.
7. Карпекина, Т. В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол для воспитателей) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2017. - №1. - С. 29-35.
8. Лагутина, Н.Ф. Детский сад как открытая развивающаяся система // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – с. 100–106.
9. Ратниченко, С.А. Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 1. – С. 150–158.-Психология семьи.
10. Рылеева, Е. В. Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - № 4. - С. 104-111.
11. Семина, О. Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование. – 2016. – № 4. – с. 33–36.
12. Семерикова, В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2018. - №5. - С. 122 - 128.
13. Трубайчук, Л.В. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – С. 6–12.
14. Царегородцева, Е.А., О родительской оценке: значимость и риски.// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2017. - № 10. - С. 94 – с. 99.
15. Юдина, Е. П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2018. - № 4. - С. 82-85.

Приложение 1

Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе

 1. Социальное развитие 

1. Ребёнок спокойно идёт на контакт с  взрослыми и сверстниками.
2. Общается со сверстниками, знает правила общения.
3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен   с людьми.
5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.
6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
7. Не избегает общения.

2. Организация деятельности 

1. Может планировать свою деятельность.
2. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
3. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
4. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
5. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
6. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
7. Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие 

1. Ребёнок правильно произносит звуки русского языка.
2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.
3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация 

1. Ребёнок уверенно действует в быту: ориентируется в школьном пространстве, одевается, раздевается самостоятельно.
2. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
3. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
4. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.
5. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
6. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации. 

1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.
2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3. Различает расположение фигур (над-под, назад, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.