Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Особенности организации учебного процесса обусловлены тем, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основная цель обучения в начальной школе состоит в обучении каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности колоссальные массивы информации.

В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнимо с функциями восприятия и памяти, которые развиты еще лучше). В школе интеллект традиционно развивается так, как ни в какое другое время. Тут в особенности велика роль школы, учителя. Исследования проявили, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания способов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совсем различные свойства мышления детей младшего школьного возраста.

Школа должна обеспечить целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом. Данный процесс требует овладения методами анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы.

Требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) состоят в следующем: каждый урок имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Учебный процесс нацелен на развитие мышления и познания у младших школьников. За короткий промежуток времени мышление проходит развитие от наглядно-действенного мышления (мышления, характерного для дошкольников) до словесно-логического, позволяющего рассуждать и делать умозаключения в соответствии с законами логики.

Ввиду активно меняющихся общественных установок современная российская школа в корне изменила подходы к образовательной деятельности, сегодня, в сущности, идет становление новой системы образования, которая основывается на новых методах и новых подходах, при помощи которых формируются образовательные технологии.

Современный учебный процесс предполагает постепенное формирование у детей высшего (логического) уровня информационной культуры набор знаний, умений и навыков вновь расширяется и также носит межпредметный характер. Он отличается от базового уровня значительной степенью сложности, и обусловлен развитым творческим мышлением, гибкостью, возможностью исследователя осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. В то же время набор компетенций на логическом уровне включает в себя профессиональный уровень информационной культуры.

Мотивация и активизация познавательной деятельности младших школьников в образовательном процессе базируются в первую очередь на хорошем знании педагогом основ общей и детской психологии и достигаются ориентированностью выбранной и применяемой педагогом инновационной технологии на творческую самореализацию учащихся. Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя комплекс качеств, который позволяет педагогу активно и самостоятельно целенаправленно формировать образовательный процесс.

Говоря о личностных качествах учителя, влияющих на образовательный процесс, необходимо отметить, что наиболее важны в первую очередь такие его свойства, как профессионализм и эмпатия, т.е. способность к проникновению с помощью чувств в душевные переживания людей – детей и взрослых. Такая способность сближает людей, общение педагога и ученика становится доверительным. Педагог как партнер в процессе общения должен быть всегда готов к восприятию позиции ребенка, пониманию его интересов, мотивов, ценностей, действий. Он должен уметь играть с ребенком, входить в игру сам, искренне переживая удовлетворение от нее.

Изучение психологических установок педагогов младших классов показало ориентированность значительного их числа, прежде всего, на результат своей педагогической деятельности, что свидетельствует об осмысленном их подходе к планированию и построению учебного процесса, т.е. высоком уровне профессионализма. На втором месте оказалась установка на трудовой процесс, которая указывает на наличие высокого интереса педагогов к собственной деятельности, однако, при отсутствии нацеленности на получение результатов обучения, что представляет определенную проблему, которая нуждается в дальнейшем исследовании и практическом разрешении.

Как результат проведенного исследования также отметим, что именно непрерывное образование, т.е. обучение длиной в жизнь, начинается в первом классе и способствует превращению знаний в информацию и обратно, соответствуя потребностям социума в развитии культуры нового, информационного общества.

Обеспечение педагогом гармонического соотношения обучения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как повседневная жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию гармонической целостности личности каждого обучающегося, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.

Проведенное исследование достигло поставленной цели, поскольку позволило сформулировать ряд рекомендаций практического характера, которые позволят совершенствовать современный учебный процесс, делая его более эффективным и соответствующим общественным условиям.

Список использованных источников

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.). //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.12.2017.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования 1-4 класс. Утверждены Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897.

Приказ Министерства образования России “Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования” от 9 марта 2004 г. № 1312. //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.07.2018.

Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2015 № 08-1786. //[Электронный ресурс] Справочно-поисковая система Консультант Плюс. Дата обращения 12.07.2018.

1. Андреев A.A. Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей // Классный руководитель. – 2000. – № 2. – С. 18-22.
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос». —URL: http://www.eidos.ru/journal/2015/0910–2.htm (дата обращения: 11.08.2018).
3. Бондаренко И.Н. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности [Текст]: дис... канд. психол. наук: 19.00.05/Бондаренко Ирина Николаевна. – М., 2010. – 186 с.
4. Горохова Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 528-530.
5. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Москва, Учпедгиз, 1956, с.136-203.
6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. – М., 1998. – 488 с.
7. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие.–Спб.: Питер, 2010.– 352с.
8. Жернакова М.В. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — №10.1. — С. 8-10. https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 14.08.2018).
9. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования // Инновационные проекты и программы в образовании. -2014.- Т. 4.- С. 15-20.
10. Ильин Г.Л. Образовательная технология (о различных значениях понятия «технология»).- Наука и школа.- 2015.- № 5.- С. 69-76.
11. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс– стади. / под ред Г. Н. Прозументовой .– Томск. – 2015. – 280 с.
12. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. Феникс. Ростов-на –Дону. 2008
13. Колесникова Г.А., Момбек А.А. Педагогические технологии в развитии креативных способностей учащихся.// «Педагогика и психология», КазНПУ им. Абая, 2016, № 1. – С. 73-77.
14. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006 . – 87 с.
15. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности // Д. А. Леонтьев - 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
16. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной [Текст] / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001. С.641-648.
17. Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка». 28 –е издание, Москва, Мир и Образование. 2015 с. 1263
18. Подерягин В. С. Какой учитель нужен школе? / [Текст] В. С. Подерягин // Воспитание и развитие растущего человека: итоги прошлого и проблемы настоящего: материалы всероссийской конференции (г. Белгород, 16 апреля 2015 г.). — ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2015. — 360 с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 422 с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
21. Скударева Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия / Г. Н. Скударева // Журнал начальная школа. — 2014. — № 1. — с. 13–19.
22. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
23. Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ Приор-издат, 2008.
24. Угольков Н.В. Влияние интернета на социализацию старших школьников / Н.В. Угольков // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. - № 4. С. 173–174.
25. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников// Школьные технологии. – 2004. - №2 – С. 43.

Интернет-ресурсы

1. Федеральный портал «Российское образование»/ http://www.edu.ru
2. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // [Электронный ресурс] URL: http: //www.ipras.ru /cntnt/rus/ dop_dokume/ mezhdunaro/ nauchnye_m/ razdel_2_p/ gerasimova. html (дата обращения: 25. 01. 2019).
3. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении // [Электронный ресурс] Специалист. 2010. № 4. Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом  «1 сентября») / http://festival.1september.ru (дата обращения: 25. 01. 2019).
4. Прутченков А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников// [Электронный ресурс] Школьные технологии. 2009. № 1. info@sch2018.ru Metodist.edu54.ru node/44580
5. Kpip.kbsu.ru - современные педагогические технологии как объективная потребность. Игровые технологии.

Приложение

Методика изучения социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере (по О.Ф. Потёмкиной)

Методика выявления социально-психологических установок педагога, направленных по шкалам «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»

Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов для выявления социально-психологических установок, демонстрирующих направленность личности по шкале «процесс-результат» и шкале «альтруизм-эгоизм».

ИНСТРУКЦИЯ: «Внимательно прочтите вопросы и ответьте на них «ДА», если Ваш ответ утвердителен, и «НЕТ», если вы отвечаете отрицательно, а Ваше поведение не соответству­ет утвердительному ответу на вопрос».

Опросник

1.Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас боль­ше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3.Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4.Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5.Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6.Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7.Вам легче просить за других, чем за себя?

8.Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9.Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12.Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольст­вием, чем для других?

13.Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14.Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15.Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16.Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17.Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18.Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19.Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь как можно больше сделать для дру­гих людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забы­ваете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить интересами других людей?

28.Вы можете назвать себя эгоистом?

29.Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30.Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта — бескорыстие?

32.Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33.Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34.Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35.Вам трудно решиться использовать усилия челове­ка в своих интересах?

36.Вы часто просите людей сделать что-либо из корыст­ных побуждений?

37.Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38.Стремление к результату в любом деле - Ваша отли­чительная черта?

39.Ваша отличительная черта - умение помочь другим людям?

40.Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Ключи:

Процесс 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25 29. 33. 37.

Результат 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Альтруизм 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Эгоизм 4. 8. 12. 16. 20. 24 28. 32. 36. 40.

Обработка данных:

1. Сумма «плюсов» первой строки—вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 - «ориентация на процесс». Обычно люди более ориентированы на процесс, менее за­думываются над достижением результата, часто опазды­ают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет ин­терес к делу, а для достижения результата требуется мно­го рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.