Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Введение

Актуальность исследования. Успешное обучение и воспитание детей, обучающихся в младшей школе, в значительной степени зависят от личности педагога, его профессионального мастерства, нравственной позиции, эрудиции, общечеловеческой и педагогической культуры.

Педагогическая деятельность представляет собой специфический вид человеческой деятельности, результат которой зависит от характера взаимоотношений, которые складываются между ее участниками. Педагог младшей школы и ученик – это основные субъекты учебного процесса. Это личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его предопределяют ход учебно-воспитательного процесса. Значимым моментом в связи со сказанным представляется создание в каждом образовательном учреждении атмосферы взаимного уважения, доброжелательности, взаимопонимания и партнерства.

В современном социуме школьному периоду жизни человека уделяется большое значение: именно в этот момент происходит становление и развитие личности, ее социализация. В рамках педагогики формируются новые, непривычные взгляды на работу системы образования и образовательных учреждений. Приоритетом современного школьного образования ставится не только обучение, но и развитие у обучающихся общеобразовательной школы представлений о нравственности, формирование общечеловеческих, моральных ценностей и норм, умения общаться с другими людьми. Важнейшей задачей российской школы обозначено использование современных информационно насыщенных здоровьесберегающих технологий.

Следует отметить, что младший школьный возраст – это тот период, в котором ребенок активно впитывает, накапливает и осмысленно усваивает новые знания[19. – С. 44]. С поступлением в образовательное учреждение у него полностью меняется уклад жизни, режим и распорядок дня, формируются новые отношения с окружающими людьми, в том числе с учителем.

В этой связи особый интерес представляет фигура педагога начальной школы, который является посредником между миром детей и миром взрослых. От усилий учителя младшей школы, его авторитета и профессиональной компетентности во многом зависит человеческая и профессиональная судьба каждого из его учеников, от него зависит то, каким будет наше общество завтра. Авторитет педагога представляет собой сложный социальный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Как правило, отношение обучающихся к авторитетному педагогу позитивно эмоционально окрашено, поэтому его требования и замечания воспринимаются как справедливые, соответственно, детьми лучше воспринимаются учебные предметы, основы которых преподает педагог.

Объект настоящего исследования: динамика формирования современного учебного процесса.

Предметом исследования являются профессиональные и личностные качества учителя начальных классов, и их роль в формировании учебного процесса и личности младшего школьника.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей роли и влияния педагога на формирование учебного процесса.

Поставленная цель работы предопределила задачи исследования:

1. Охарактеризовать ход формирования современного учебного процесса в начальной школе. Дать понятие и изучить компоненты учебного процесса:
2. Проанализировать современные образовательные технологии, используемые в учебном процессе в начальной школе;
3. Изучить особенности личностных качеств педагога начальных классов в формировании учебного процесса в начальной школе, для чего провести исследование личностных установок педагогов по методике О.Ф. Потёмкиной;
4. Исследовать влияние личности педагога и ее качеств на формирование учебного процесса.
5. Сформулировать рекомендации по совершенствованию современного учебного процесса в начальной школе.

Методическая основа проводимого исследования. При написании настоящей работы в качестве основного использован формально-логический метод исследования, а в совокупности с ним применялись и иные специальные методы научного познания: исторический, системно-структурный, сравнительный анализ; обобщение практики обучения в младшей школе с элементами анализа, синтеза, индукции, дедукции и аналогии.

Методологической основой настоящего исследования являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: С.Л. Рубинштейна[24], А.Н. Леонтьева[19], о закономерностях развития психики, а также труды российских педагогов Подласого И.П. [23], Сластенина В.А. [26], Титова В.А. [27], и мн.др. Для обоснования положений работы автором изучены произведения ученых и практиков, сопряженные с темой настоящей работы, а также публикации в сети Интернет[30-34].

В рамках исследования были опрошены 20 педагогов, обучающих младших школьников в условиях средней общеобразовательной организации по методике, предложенной О.Ф. Потёмкиной [20].

Цель и задачи настоящего исследования обусловили его содержание и структуру, настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка, включившего более 30 источников.

Глава 1. Понятие и основные компоненты учебного процесса

1.1. Особенности современного учебного процесса

Современное информационное общество ставит перед педагогическим сообществом задачу подготовки детей и молодежи к по возможности быстрой и безболезненной интеграции в социум. Входящие в жизнь молодые люди должны быть способны легко ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в социуме свое место[11. – С. 34]. Такие свойства личности должны воспитываться с раннего возраста. Современный человек должен уметь самостоятельно критически мыслить, определять проблемы и искать пути рационального их решения с использованием современных технологий, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, культурного уровня и интеллекта. Концепция модернизации российского образования в качестве одной из задач рассматривает формирование личности молодого человека с нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном познании и исследовании окружающего мира[30].

В России и странах бывшего СССР в начале нынешнего века на законодательном уровне был осуществлен отказ от авторитарной системы советского образования, в рамках которой заметно ограничивались инициатива и индивидуальная предприимчивость детей и педагогов, начиная с детского сада и заканчивая высшей школой.

Изменение формата обучения современных учеников как в России, так и за рубежом означает постепенный отход от классических канонов – привычные для них уроки и лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации[10. – С. 15]. Это обусловлено присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами.

В настоящее время требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту начальной школы (ФГОС НО) состоят в следующем: каждый урок имеет личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) [2].

Можно согласиться с утверждением Ю.В. Гороховой о том, что современная российская школа стоит перед необходимостью существенной трансформации подходов к образовательной деятельности[8. – С. 31]. В сущности, идет становление новой системы образования, и этот процесс модернизации сопряжен с существенными изменениями подходов к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях, как отмечает автор, изменяется роль педагога, он должен научиться ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Соответственно, активно ведутся поиски новых эффективных методов обучения, современных технологий и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулируя их к самостоятельному приобретению знаний и поддерживали их личностное самоопределение[8. – С. 31-32].

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», что выдвигает перед школой соответствующие задачи по формированию метаумения: теоретическое мышление (умение обобщать, систематизировать знания, определять понятия, классифицировать, доказывать и т. п.); навыки научной переработки информации (умение анализировать, синтезировать, интерпретировать, экстраполировать, оценивать факты); критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять соответствие высказанных утверждений фактологической базе, оценивать достоверность источника, воспринимать двусмысленность утверждений, выявлять невысказанные позиции, предвзятость, наличие логических несоответствий и т. п.); творческое мышление (умение видеть новые функции и стороны, видеть проблемы в стандартной ситуации, определять структуру объекта, находить альтернативное решение, комбинировать известных способов деятельности с новыми) [2].

Процесс модернизации образовательного процесса сопряжен с существенными изменениями подходов к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что процесс обучения, раскрытию сущности и содержания которого посвящено множество исследований педагогов – как теоретиков, так и практиков, лишь условно, исключительно для удобства исследования и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Не случайно, к примеру, отечественные педагоги, которые занимались разработкой проблемы содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.) [10], обратили внимание на то, что неотъемлемыми компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, является опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Реализация данных компонентов формирования личности невозможна в отсутствие единства преподавания и воспитательной работы.

Т.е., по выражению А. Дистервега [9. – С. 154], «целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте представляет собой процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание.

Как указывает, к примеру, В.А. Сластенин [26. – С. 287], педагогический процесс представляет собой «специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач».

Таким образом, учебный процесс включает в себя взаимодействие, то есть взаимно скоординированную деятельность двух субъектов: педагога и учащегося:

Рисунок 1

Схема учебного процесса

Источник: Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений[26. – С. 72]

Бесспорно, нельзя не согласиться с позицией С.Л. Рубинштейна [24. – С. 179], который обоснованно считал, что «осуществляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же формируются». При этом автор справедливо отмечает, что «есть основания полагать, что, имея некоторую основу для развития тех или иных качеств, человеку будет проще сформировать их, а качество этих новообразований, их прочность будет выше, чем если бы человек не имел исходных предпосылок к развитию определенных черт» [24. – С. 179]. То есть, можно сказать, что, если в школьные годы педагог начинает развивать изначально заложенные у ребенка определенные черты характера и склонности, составляющие предпосылки внутренней мотивации к профессиональному обучению, то впоследствии обучающийся окажется более успешным в профессиональном обучении и затем в профессиональной деятельности. Из данного подхода следует вывод о необходимости, к примеру, ранней профориентации, то есть выявления у детей внутренних мотивов к обучению той или иной профессии. Такой подход оправдан и применим, к примеру, в ходе уроков по предметам гуманитарной и общеразвивающей направленности.

Учебный процесс в начальной школе имеет свои особенности, которые обусловлены возрастом детей. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу (начинается с 6—7 и продолжается до 9—10 лет).

Особенности младшего школьного возраста наиболее полно описаны и проанализированы в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, а также их последователей (Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова и др.)[27].

Как отмечают психологи О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, начало обучения в школе само по себе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он превращается, можно сказать, в «социального» субъекта, т.е. он имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые достижения в развитии детей. Так закладывается фундамент, обеспечивающий развитие на следующем возрастном этапе[16].