Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Учебная деятельность представляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку[16. – С. 45]. Благодаря включенности ребенка в учебную деятельность происходит формирование произвольности на более высоком, чем в дошкольном возрасте, уровне.

Сказанное обеспечивается активным использованием современных методов обучения. Отметим, что под методами обучения принято понимать систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования[27. – С. 14].

В настоящее время достаточно широко распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний[11]. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Одним из главных дидактических принципов обучения является его наглядность, которая является приоритетом, особенно при обучении младших школьников. В основе наглядного метода обучения лежит визуально-чувственное восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном или искусственном виде. Наглядные методы обучения базируются на использовании разнообразных средств обучения. Учебная деятельность должна быть сформирована в форме умения обучаться. Главная трудность состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, как правило, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно утрачивает свою действенность, он не работает иногда уже к началу обучения во втором классе. Соответственно, как отмечает Г.Л. Ильин, у младших школьников необходимо целенаправленно формировать познавательную мотивацию[14. – С. 72].

В условиях учебной деятельности ребенка, который начал обучаться в общеобразовательной школе, следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, нежели просто игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, а не символические, ”понарошку”. Дети постепенно должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Такой подход позволит не утратить мотивацию к познанию, самообучению, саморазвитию ребенка и в дальнейшем, когда постепенно игровые методы будут отходит на второй план[34].

Как отмечают И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина, младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов[18. – С. 15].

Как отмечают практически все детские психологи, школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка[16]. При этом при формировании учебного процесса необходимо учитывать те качества личности, которые имеют возрастную обусловленность. Так, большинство младших школьников доверчивы, исполнительны, и в значительной степени подражательны. Среди них сложно обнаружить злостных нарушителей дисциплины, хулиганов, не желающих учиться – как правило, дети 5-7 лет искренне хотят учиться, легко воспринимают авторитет учителя. Дети младшего школьного возраста, тем не менее, проходят через кризис: каждый из них переживает изменение системы отношений, в которую они были включены до начала обучения в школе (будь то детское дошкольное образовательное учреждение или исключительно семейное воспитание). Они постепенно идут к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывая для себя значение позиции школьника. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание, что приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой вне учебного процесса – менее важным[16. – С. 87-88].

В то же время, необходимо иметь в виду, что закономерности взросления человека таковы, что безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Формируются коммуникативные навыки: открытость, честность, прямота высказываний, умение слушать другого, способность к поиску компромисса, умение настаивать на своем, быть понимаемым, уважаемым и принимаемым, умение говорить о своих интересах, используя партнерскую практику. Все перечисленные моменты должны учитываться педагогом при формировании педагогического процесса[16. – С. 94].

ВЫВОД: Итак, подытоживая можно отметить, что ввиду меняющихся общественных установок современная российская школа в корне изменила подходы к образовательной деятельности, сегодня, в сущности, идет становление новой системы образования, которая основывается на новых методах и новых подходах, при помощи которых формируются образовательные технологии.

1.2. Современные образовательные технологии

В современных условиях педагогу жизненно необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений[25].

На настоящем этапе, как отмечают Г.А. Колесникова, А.А. Момбек, наиболее актуальными представляются следующие педагогические технологии, ориентированные на творческое совершенствование обучающихся: технология проектного обучения, технология развития критического мышления, мыследеятельностная педагогика, проблемное обучение, технологии логико-смыслового моделирования и другие. В каждой из перечисленных технологий заложены как универсальные, так и присущие только ей возможности для стимулирования познавательной деятельности учащихся и развитию у них творческих, креативных способностей и установок[17. – С. 74].

Авторы отмечают, что каждый педагог вырабатывает собственную стратегию активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках учебного процесса. Разработанная стратегия способствует применению на практике методов активизации: применение в задачах примеров из окружающей действительности, мультимедийных средств обучения, психологические приёмы в виде различных форм сотрудничества[17. – С. 76].

Отметим, что в педагогической практике также актуальным является развитие творческой активности и целеустремленности учащихся на уроках и внеурочных занятиях. Данный подход обусловлен следующим обстоятельством. Российский законодатель сформулировал требования к каждому современному уроку по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) [2], они состоят в следующем: каждый урок должен иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер; приоритетом урока является не объяснение учителя, а самостоятельная работа учеников, обязателен практический, деятельностно-ориентированный подход к обучению; каждый урок направлен на развитие у учеников универсальных учебных действий (УУД).

Вышеупомянутый выдающийся немецкий педагог А.Дистервег обоснованно полагал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены: этого можно достичь только собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением [9. – С. 153.]. Необходимо позаботиться о том, чтобы в процессе учебной деятельности включить в нее каждого ученика, через формирование и развитие познавательных потребностей – т.е. выработку познавательных мотивов. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда ещё только начинают определяться постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету или виду деятельности.

Как уже было отмечено выше, сегодня подходы к обучению радикально изменились. Если в течение многих столетий основной целью образования считалось сообщение и запоминание учеником определенного набора фактических знаний, используя которые можно было бы спокойно прожить всю жизнь, то на современном этапе такой подход не может быть признан эффективным. Основным стало умение осваивать и использовать новую информацию для решения возникающих проблем.

Следует отметить, что современное общество перенасыщено информацией, это порождает ряд проблем, в том числе – снижение интереса к процессу познания. Снизилась положительная мотивация учения: нередко у детей даже младшего школьного возраста уже нет любопытства, интереса, удивления. Следовательно, необходимо активизировать учебно-познавательную деятельность[31].

Первым шагом на пути создания позитивной мотивации учащихся должно быть установление психологической комфортной обстановки в классе, атмосферы доброжелательности и уважения к личности ребенка. Доверяя преподавателю, ученик становится более активным в изучении предмета.

В стандартах ФГОС второго поколения базой учебной деятельности является системно-деятельностный подход, что подразумевает реализацию компетентностного подхода и формирования универсальных учебных действий на надпредметном уровне[2]. То есть средствами изучаемого предмета педагог должен научить действовать в ситуациях, приближенных к жизни. Широкое применение на уроках практико-ориентированных заданий повышает интерес учащихся к предмету, служит средством, активизирующим учебно-познавательную деятельность.  Использование такого рода средств должно быть заложено в процесс формирования учебного процесса уже на стадии планирования[3].

Общее требование  к каждому преподавателю современной школы состоит в обязанности формировать у обучающихся информационную компетентность. Данный вид компетентности включает в себя овладение обучающимся новыми цифровыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами[4]. Преподавание становится более эффективным при применении средств ИКТ. Использование информационных технологий способствуют привлечению внимания обучающихся лиц к осваиваемому материалу, способствуя активизации учебно-познавательной деятельности посредством принципа наглядности и практико-ориентированного подхода. Формирование ИКТ-компетенций можно осуществить с помощью применения  мультимедийных  средств  обучения, дающих  возможность  моделирования  ситуаций, многовариантность выбора.

Известный российский педагог, ученый и практик А. А. Ярулов так определяет условия, которые способствуют формированию ситуации успешности обучения школьника: во-первых, школьник в таких условиях обладает ясными представлениями о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед ним школа; во-вторых, осознает мотивы своей учебной деятельности; в-третьих, учится самостоятельно планировать свою учебную деятельность и оценивает ее последствия; в-четвертых, при возникновении трудностей школьник концентрирует свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей; в-пятых, он обучается нести ответственность за правильность выбора задания, темпа изучения материала [29. – С. 43.].

Необходимость обеспечения перечисленных условий вынуждает педагогов искать новые формы в обучении.

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих: эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной[29. – С. 43].

Формирование мотивации происходит поэтапно[31]. Так, на первоначальном этапе формирования мотивации начинается процесс мотивирования (складывается ситуации готовности, включенности обучающегося в урок, в учебную деятельность). На данном этапе педагогу необходимо, прежде всего, озвучить и зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы с Вами хорошо поработали над прошлой изученной темой», тем самым обеспечить преемственность в обучении. А затем возникает необходимость инициировать мотивы относительной неудовлетворенности достигнутым – «Но не изучили еще одну важную сторону этой темы» и, наконец, усилить мотивы ориентации на предстоящую практическую деятельность – «А между тем для Вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

На втором этапе происходит подкрепление и усиление возникшей учебной мотивации. Здесь необходимо использовать чередование разных видов деятельности, материалы различной сложности (в том числе трудные для создания ситуации преодоления для сильных учеников и более простые для ситуации успеха более слабых учеников). На этом этапе возможно использование отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, провоцирующих активизацию поисковой активности учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

И, наконец, на третьем этапе процесс мотивации завершается. В этот момент важно, чтобы каждый из учеников закончил учебную деятельность с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока появилась положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной оценкой учителя[31].