Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Глобальная компьютерная сеть Интернет может активно использоваться в образовательных целях[28]. Следует отметить, что сегодня интернет-технологии весьма разнообразны, уровень их доступности в настоящее время таков, что не только в старших классах, но и уже в начальной школе они могут и должны и использоваться достаточно активно. Отметим также, что виды интернет - технологий позволяют выделить несколько их классов: сервисы; информационные ресурсы; браузеры. К первой категории можно отнести различные сервисы, которые могут предлагать свои услуги. К категории информационных можно отнести разного рода источники типа блогов, порталов и так далее. Последние из указанных веб-разработки, обозреватели или браузеры, позволяют пользователям свободно использовать любой ресурс, в том числе и бесплатно или за минимальную оплату. Указанные виды интернет-технологий представляют лишь часть существующих на сегодняшний день достижений человека в информационной отрасли. Интернет-технология в настоящее время является одной из самых важных и, конечно же, одной из самых популярных, т.к. 90% информации в сети находится в открытом доступе.

В последние годы компьютер стал свободно доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", десятки крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя[28]. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники, а также дети младшего школьного возраста[30].

Позитивная особенность, характерная современным технологиям - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: посещать библиотеки редких книг, вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, рассмотреть семена тропической пальмы и препарировать виртуальную лягушку и т.п.. Ученик может воспользоваться для перевода учебного текста онлайн-словарем, изучать современные цифровые энциклопедии, отчеты ученых и др. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн–лабораториях, в которых обучающиеся школьного возраста будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном хоть в соседнем здании, хоть на другом континенте[28].

Для реализации намеченных проектов от обучающихся, как и от педагога, требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

- умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

- овладение коммуникативными навыками в процессе общения с использованием программных продуктов (участие в вебинарах и др.);

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам в целях разрешения познавательных задач, поставленных в рамках учебного предмета;

- если предполагается участие в международном проекте – практическое овладение языком страны-партнера;

- умение составлять и отправлять электронные письма;

- структурировать переписку в специальной директории;

- умение «перекачивать» информацию из сети на носитель и, наоборот, с носителя – в сеть;

- работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

- входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию, и др.[13. – С. 19]

Также необходимо обратить внимание на еще одну возможность, которая предоставляется сетью Интернет и сегодня достаточно успешно используется современными педагогами, это поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в сети Интернет лучших работ в рамках учебного курса дает возможность учащимся общеобразовательной школы уже с младшего школьного возраста выполнять мини-исследования, а также помогают преподавателю сформировать банк актуальных материалов по изучаемому курсу[22].

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования, соответственно, не прибегая к помощи сторонних разработчиков. По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных учащемуся учебных курсов[22].

На базе сетевых технологий возник и развивается и такой совершенно новый вид учебных материалов, как интернет–учебник. Сфера их использования достаточно широка: это обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. К существенным преимуществам по сравнению с электронным учебником можно отнести: сокращение пути от автора учебника к ученику; возможность оперативного обновления содержания учебника; минимизацию расходов на изготовление учебников; отсутствие проблемы идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму); возможность включать в учебник любой дополнительный материала, который уже имеется в сети Интернет[22].

Однако, гораздо большие перспективы сулит даже не электронный учебник сам по себе, а возможность объединения учебников с программами, контролирующими знания ученика, данное совмещение дополняется также общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Интернет-среда предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-чатов.

Методологической основой оптимизации процесса обучения является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор самого оптимального варианта для соответствующих условий образовательного учреждения. При принятии решения субъективные оценки педагога должны быть подчинены объективной детерминированности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы[22].

Также следует остановиться на мультимедиа-презентациях, которые выступают сегодня как одно из современнейших средств обучения. Презентация имеет четкое целевое назначение в учебном процессе, которое зависит от своего содержания, характера и сложности материала. Кроме этого у мультимедиа-презентации имеются дидактические возможности и дидактические особенности, и в первую очередь – реализация принципа наглядности и адресности обучения.

Компьютерная мультимедиа-презентация плотно вошла в школьную практику и используется для достижения ряда нижеследующих педагогических целей[30]. Во-первых, это цель развития личности каждого обучаемого ребенка, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, которая включает (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):

• формирование конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
• вырабатывание творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
• воспитание коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;
• формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);
• развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами);
• создание информационной культуры, выработка умения обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

Во-вторых, целью использования мультимедиа-презентации является реализация социального заказа, который обусловлен информатизацией современного общества, которая требует[30]:

• подготовки обучаемых детей средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста;
• интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса посредством повышения эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий; выявления и использования стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий – в зависимости от типа личности обучаемого); через углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Этими же педагогическими целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий, которые позволяют дифференцированно подходить к обучению детей[34]. Следует отметить, что дидактические возможности мультимедиа-презентации как технического средства обучения достаточно широки: так, она является источником информации; рационализирует формы преподнесения учебной информации; позволяет повысить степень наглядности, конкретизации понятий, явлений и событий; организовать и направить восприятие; она наиболее полно отвечает современным научным и культурным требованиям; делает доступным такой материал, который без мультимедиа-презентации недоступен или малодоступен; активизирует познавательную деятельность, способствует сознательному усвоению материала; является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний; иллюстрирует связь теории с практикой; создает условия для использования эффективных форм и методов обучения; экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Сказанное достигается благодаря определенным дидактическим особенностям мультимедиа-презентации: через информационную насыщенность; возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы; возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; демонстрацию изучаемых явлений в развитии, динамике; реальность отображения действительности[30].

Следует заметить, что в определенном смысле сегодня все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения представляет собой педагогическую технологию, в рамках которой применяются специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией[34]. Соответственно, сущность информатизации образования заключается в создании, как для педагогов, так и для обучающихся детей благоприятных условий обучения и свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд рекомендаций по совершенствованию современного учебного процесса:

1. Использование в конструировании учебных занятий игровых технологий выступает как эффективный способ поддержки познавательного интереса учащегося начальной школы, поскольку оно позволяет придавать учебной деятельности глубокий личностный смысл, который в свою очередь позитивно влияет на отношение учащихся класса к обучению и дает возможность осваивать даже достаточно сложные учебные темы.

2. Целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных учеников, что в конечном итоге материализуется в планах работы. Возможность внесения возможных корректив в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том, что конструирование педагогического процесса не завершается в момент начала взаимодействия педагогов и учащихся, а как бы пронизывает основное отношение в форме регулирования и корригирования точно так же, как исходное отношение пронизывает структуру основного.

3. Необходимо активно использовать в учебном процессе современные ИКТ, которые позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

ВЫВОД: Обеспечение педагогом гармонического соотношения обучения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как повседневная жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию гармонической целостности личности каждого обучающегося, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития.

Сказанное позволило сформулировать ряд рекомендаций практического характера, которые позволят совершенствовать современный учебный процесс, делая его более эффективным и соответствующим общественным условиям.

.

Заключение

Подытоживая, сделаем выводы по результатам проведенного исследования роли педагога в формировании учебного процесса в младшей школе.

Изменение формата обучения современных учеников означает постепенный отход от классических канонов – привычные уроки и лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации, что обуславливается присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами.