Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Современные образовательные технологии).pdf

Целью этой методики является определение степени выраженности социально-психологических установок педагога младшей школы[20. – С.641].

Методика включает вопросник из сорока вопросов, на которые должны ответить респонденты. Опросный лист приведен в Приложении к настоящей работе.

Проанализируем шкалы методики О.Ф. Потемкиной и их характеристики:

1. Установка педагога младшей школы на процесс состоит в том, что его процесс работы увлекает больше, чем результат, т.е. интересная, содержательная работа привлекает больше, чем рутинная. Для учителя характерна высокая увлеченность выполняемым делом, когда он забывает о времени и других потребностях, будучи способен жертвовать своим свободным временем ради любимого дела. Погруженность в процесс создает риск не закончить его в срок, характерно также пренебрежение формальностями[20. – С.642].

2. Установка педагога младшей школы в своей деятельности на результат: для такого учителя характерна активность, настойчивость в достижении цели, ради ее достижения он не жалеет ни времени, ни сил. Он обладает способностью завершать работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны и т.п. Именно специалисты, которые ориентируются на достижение результата, по мнению автора методики, одни из самых надежных, т.к. могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам. Это оптимисты, которые уверены, что успехов в их жизни больше, чем неудач, всегда доводят начатое дело до конца, нередко завершают труд вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны[20. – С.642].

3. Установка учителя на альтруизм, т.е. способность больше думать об интересах других людей, нежели о себе. Для таких людей характерны безотказность, желание бескорыстно помогать другим людям[20. – С.643].

4. Установка на эгоизм выражает приоритет личных потребностей учителя над интересами других людей – данная установка для педагогической деятельности не характерна[20. – С.643].

Таким образом, проводимое исследование позволяет распределить опрошенных лиц в зависимости от продемонстрированных ими установок[20. – С.645], которые формируются на базе личностных и профессиональных качеств педагога.

В ходе настоящего исследования были опрошены 20 педагогов младших классов, результаты были распределены в зависимости от возраста педагога, поскольку, как представляется, не только уровень профессионализма, но и ценностные установки в значительной степени зависят от поколения, к которому принадлежит опрашиваемое лицо.

Был получен следующий результат исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной:

Таблица

Психологические установки по отношению к процессу обучения, продемонстрированные респондентами в рамках исследования по методике О.Ф.Потемкиной

Источник – составлено автором на основании проведенного опроса

Представим полученные результаты для наглядности на диаграмме:

Рисунок 2

Диаграмма психологических установок по отношению к процессу обучения, которые были продемонстрированы респондентами в рамках исследования по методике О.Ф.Потемкиной

Источник: диаграмма составлена автором на основании проведенного опроса.

Анализ полученных результатов. Подводя итоги, следует отметить, что большая часть опрошенных лиц продемонстрировала нацеленность на результат трудовых усилий (11 человек из 20 опрошенных, это 55%). Следует отметить, что это позитивный результат для образовательного учреждения, поскольку работники, ориентированные на достижение результатов, оцениваются как наиболее надежные специалисты. Именно данная ориентация свидетельствует, как правило, об уровне профессионализма педагога[20. – С.645].

На втором месте находится установка не столько на достижение результата, сколько на трудовой процесс, интерес к делу (таких 5 человек из 20 опрошенных, т.е. 25 %). Это результат неоднозначный, т.к. с одной стороны педагогу интересна работа, с другой стороны, его ненацеленность на результат не позволяет своевременно предоставлять его. Представляется, что именно эта категория педагогов создает определенную проблему для школьной администрации и одновременно указывает на нераскрытый потенциал сферы образования[20. – С.646]. Необходимо в дальнейшем найти рычаги воздействия, которые позволят переориентировать их на достижение результата – учитывая, что 60 % из них – это опытные учителя с большим стажем, которые не утратили интереса к своей профессии, т.е. специалисты, в которых работодатель и обучающиеся младшего школьного возраста, безусловно, заинтересованы.

Две другие установки встречаются существенно реже. Так, лишь 2 респондента из опрошенных продемонстрировали эгоистические черты в психологической установке. Данная установка встречается не часто (2 человека из 20 опрошенных, т.е. 10%), следует отметить, что у более взрослых респондентов она отсутствует, т.е. ее можно оценить как не характерную для педагогов. Действительно, эгоистический подход противопоказан при работе с детьми, особенно когда речь идет о младших школьниках.

Что касается установки на альтруизм, она встречается в настоящее время достаточно редко (2 человека из 20 опрошенных, т.е. 10%), однако, педагоги с такой установкой могут достаточно много дать своим обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста. В то же время, такая установка нередко приводит к неудачам в личной жизни человека, поэтому нуждается в определенной корректировке.

ВЫВОД: Изучение психологических установок педагогов младших классов в рамках настоящего исследования показало ориентированность значительного их числа, прежде всего на практический результат своей педагогической деятельности, что свидетельствует об осмысленном их подходе к планированию и построению учебного процесса, т.е. высоком уровне профессионализма. На втором месте оказалась установка на трудовой процесс, которая указывает на интерес педагогов к собственной деятельности, при отсутствии нацеленности на получение результатов обучения, что представляет определенную проблему, которая нуждается в дальнейшем исследовании и практическом разрешении.

2.3. Логика и условия построения целостного учебного процесса в начальной школе

Педагогический процесс опосредует взаимное влияние педагогов и обучающихся (при подготовке учителя к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся на уроке, выполнение обучающимся общеобразовательной школы младшего школьного возраста поручений педагога за пределами школы, работа над домашним заданием и т.п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на конкретного ученика и коллектив в целом, так и обучающийся постоянно влияет на педагога, родителей и сверстников. Т.е. учебный процесс представляет собой процесс взаимодействия педагог - обучающийся. Такой подход позволяет приблизиться к пониманию характеристик его целостности[27].

Педагоги и обучающиеся младшей школы, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу[5]. Как указывает А.А. Андреев, организация правильного взаимодействия данных субъектов приводит к той или иной степени их удовлетворенности процессом обучения. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы школьников и каждого в отдельности. Смысл воспитательной работы - в организации других, не исключая урочной и внеурочной познавательной, видов деятельности детей (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и др.) [5. – С. 21].

Следуя пониманию назначения преподавания и воспитательной работы, первая в основном ориентирована на организацию освоения школьниками первых двух компонентов содержания образования, т.е. знаний и умений, в том числе из области этики, эстетики, юриспруденции, экологии, искусства, а вторая - четвертого. Опыт эмоционально-ценностного отношения, освоенный обучающегося младшей школы, должен найти свое выражение в активно-положительном отношении к науке (учению), искусству, труду, человеку, природе, обществу и самому себе. При этом и преподавание, и воспитательная работа, как отмечает А.Г. Бермус, должны способствовать развитию творческого потенциала обучающегося младшей школы, т.е. развитию третьего компонента содержания образования[6].

Как представляется, следует согласиться с О.Ю. Ефремовым, что традиционное понимание единства обучения и воспитания не утратило своего значения. Данный подход означает единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность учителя начальной школы[11]. Целостная деятельность школьника, организуемая педагогом или им самим, объединяет обучение и другие виды школьной деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, которые отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности обучающегося младшей школы, и есть ничто иное, как сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Наиболее общим условием становления педагогического процесса до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами[11. – С. 96].

Во взаимодействии педагогов и учащихся с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-воспитательного процесса, в результате чего оказываются обедненными и личные контакты педагога с детьми. В результате невозможна продуктивная, одухотворенная позитивными мотивами деятельность[11. – С. 99].

Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если учащийся осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности. При этом такая деятельность осуществляется всегда, но в разных формах, более или менее явно - как во время обязательных учебных и внеучебных занятий в школе, так и за их пределами.

В педагогической практике одним из наиболее актуальных вопросов является развитие мотивированности обучающихся – через усиление творческой активности и целеустремленности обучающихся[31]. Современные подходы к модернизации образовательной системы в качестве основной задачи имеют целью формирование личности молодого человека с нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном познании и исследовании окружающего мира – человека, который будет готов учиться в течение всей своей жизни.

Современное изменение формата обучения означает, как указывает Г.Л. Ильин, постепенный отход от классических форм и канонов – привычные уроки и уроки-лекции отходят на второй план и чередуются с новыми, нетрадиционными формами подачи и освоения информации[14]. Это обусловлено присущим современному человеку «клиповым сознанием», то есть привычкой воспринимать информацию в виде коротких занимательных сюжетов с яркими, эмоционально наполненными образами. В связи с обозначенными общественными установками современное образование стоит перед необходимостью трансформации подходов к образовательной деятельности. В сущности, идет становление новой системы образования, традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. Так, Колесникова Г.А., Момбек А.А. указывают в своей статье, что в наибольшей степени развитию креативных способностей обучающихся в познавательной деятельности способствуют технологии проблемного обучения, проектной деятельности, ТРИЗ-технология, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и другие[17, с. 76].