Файл: Игра как метод воспитания (Игра и ее значимость в жизни дошкольника).pdf

Продолжение таблицы 2

По анализу первой ситуации все 10 детей (100%) считают, что здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада.

Во второй ситуации, о том, что за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок – сказали 7 детей (70%). «За столом нельзя вертеться» (про извиниться не сказали) – 3 ребенка (30%).

В третьей ситуации, сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу. Правильно ответили 8 детей (80%), 2 ребенка (20%) не выделили в ситуации ошибок.

В четвертой ситуации 10 детей (100%) считают, что на вежливую просьбу нужно давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее;

В пятой ситуации, 10 детей (100%) считают, что нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать.

Таким образом, 100% детей нашли ошибки в первой ситуации (утреннее приветствие), 100% детей считают, что на вежливую просьбу, нужно откликнуться, 100% детей считают, что нужно быть щедрым.

Надо отметить, что наибольшее затруднение вызвала вторая ситуация – поведение за столом, на которую пришлось 30% неверных ответов.

Из проведенной нами беседы, можно сделать вывод, что у детей с нарушениями зрения недостаточно сформированы представления о таких нравственных нормах, представленных в ситуациях 2 (поведение за столом) и 3 (привычка извиняться за плохой поступок). Наиболее точное представление они имеют о том, что здороваться необходимо с каждым воспитателем и работником детского сада, а так же о том, что нужно помогать окружающим людям и быть щедрым.

На втором этапе нами было проведено наблюдение за детьми с целью изучения особенностей проявления нравственных норм в течение всего дня в разных ситуациях:

1. Утреннее приветствие (Ситуация 1);

2. Поведение за столом (Ситуация 2);

3. Умение делиться игрушками (Ситуация 3);

4. Привычка извиняться за плохой поступок (Ситуация 4);

5. Помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг (Ситуация 5).

По результатам, проведенного наблюдения нами были выделены три уровня проявлений нравственных норм у старших дошкольников с нарушениями зрения:

I уровень – дети проявляют все нравственные нормы в течении дня; в 5 ситуациях нравственные нормы проявляют 5 раз.

II уровень – дети эпизодически проявляют нравственные нормы; в 5 ситуациях нравственные нормы проявляют 4 – 3 раза.

III уровень – дети редко проявляют нравственные нормы; в 5 ситуация нравственные нормы проявляют 2 – 0 раза.

Результаты наблюдения фиксировались нами. Представим результаты в Таблице 3.

Таблица 3

Состояние проявлений нравственных норм старших дошкольников

В результате наблюдения нами было установлено, что дети в типичных ситуациях проявили себя следующим образом:

В первой ситуации здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада – 6 детей (60%), здороваются только с воспитателем группы, в большинстве случаев самостоятельно – 1 ребенок (10%), не здороваются (здороваются только после напоминаний) – 3 детей (30 %).

Во второй ситуации культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя – 6 детей (60%), под присмотром воспитателя – 2 ребенка (20%), не соблюдают нормы поведения за столом – 2 ребенка (20%).

В третей ситуации дружно играют, делятся игрушками – 7 детей (70%), делятся только с лучшими друзьями – 2 ребенка (20 %), 1 ребенок (10%) – не делятся игрушками.

В четвертой ситуации самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 6 детей (60 %), 2 ребенка (20%) – извиняются, при напоминании воспитателя, 2 ребенка (20%) – по требованию воспитателя.

В пятой ситуации помогают во всем воспитателю по его просьбе – 5 детей (50%), 1 ребенок (10%) – не всегда помогают по просьбе воспитателя, 4 ребенка (40%) – не помогают воспитателю в уборке игрушек, книг.

Представим соотношение результатов (Рисунок 1) 1-ого (беседа с целью выявления представлений о нравственных нормах дошкольников с нарушениями зрения) и 2-ого (наблюдение за дошкольниками с нарушениями зрения, с целью изучения особенностей проявления нравственных норм в течение всего дня, в разных ситуациях) этапов исследования в виде диаграммы, где наглядно изображены уровни представления и проявления нравственных качеств.

Рисунок 1. Сравнительные результаты двух этапов эксперимента

Из данных диаграммы видно, что результаты беседы с детьми значительно превосходят результаты, полученные в ходе наблюдения за непосредственной деятельностью детей, из чего можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники обладают знаниями о нравственных нормах, но часто сами применяют их на практике не повсеместно.

Таким образом, с учетом полученных данных можно определить основные направления коррекционной работы по развитию нравственных качеств у старших дошкольников. В следующем параграфе мы рассмотрим основные направления коррекционной работы по развитию нравственных норм у старших дошкольников посредством использовании сюжетно-ролевой игры.

2.3. Коррекционная работа по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевой игры

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – Стандарт) указано, что одной из задач, на решение которых направлен данный Стандарт, является формирование общей культуры личности детей, в том числе развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Стоит помнить, что современные образовательные программы создаются в соответствии с положениями Стандарта. Следовательно, необходим анализ образовательных программ, чтобы понять, какое место отводится решению задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста, а так же посредством чего происходит осуществление данного направления.

Так, анализ современных программ обучения и воспитания показал, что раздел «Нравственное воспитание» отдельно представлен лишь в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. В других комплексных программах содержание нравственного воспитания фрагментарно введено в некоторые разделы. Так, в программе «Истоки» и «Радуга» задачи становления нравственной культуры решаются в разделе «Познавательное развитие» и «Социальное развитие». Что же касается детей с нарушенным зрением, здесь так же, как и в большинстве программ для детей с нормативным развитием задача нравственного просвещения решается через отдельные блоки работы. Например, в программе под редакцией Л. И. Плаксиной эта задача решается в рамках следующих разделов: «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Игра» и другие.

Мы пришли к выводу, что наиболее благоприятствующим нравственному развитию видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая является неотъемлемым и ведущим видом активности детей старшего дошкольного возраста. Кроме преимущества познавательных свойств игры, она, как ничто другое, позволяет ребенку применить пополняющийся запас знаний о нормах морали и нравственности на практике, контактируя с окружающим социумом.

Сложно поспорить с тем, что наиболее привлекательным временем в распорядке дня для ребенка в дошкольной организации является свободная деятельность. Именно в ней ребенок реализует свой игровой потенциал, а значит и демонстрирует свою копилку знаний культурных норм. Но игра ребенка со зрительной депривацией требует особого внимания, помощи со стороны педагогов. И именно в тот момент, когда педагог учит подрастающего дошкольника игре, он воспитывает в ребенке нравственные качества.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют знания и представления о нормах морали и нравственности, но в своей непосредственной деятельности, в жизни поступают часто иначе, нежели гласит нравственное учение. Следовательно, процесс коррекционной работы должен быть построен в соответствии с двумя взаимодополняющими задачами:

1. Обогащать знания и представления старших дошкольников о нормах морали и нравственности в процессе участия их в сюжетно-ролевой игре;

2. Создавать условия в рамках сюжетно-ролевой игры для того, чтобы ребенок с нарушенным зрением мог применить на практике полученные знания морали и нравственности.

В соответствии с вышеизложенными задачами, нами был подобран комплекс сюжетно-ролевых игр, которые способствуют развитию нравственно-волевых качеств. Реализацией данного комплекса игр следует заниматься, на наш взгляд, и воспитателю, и тифлопедагогу, будь то свободная деятельность дошкольников или занятия. Как известно, существует необходимое условие успешной коррекционной работы, а именно преемственность в работе специалистов, а так же совместная деятельность в организации данной работы.

Осуществить подбор данных сюжетно-ролевых игр нам позволили работы таких авторов, как М. Э. Вайнер, Ю. В. Гурин, Р. Р. Калинина, Н. В. Краснощекова, Г. Б. Монина, И. А. Пазухина, Л. И. Петрова, Е. О. Смирнова.

Все представленные игры мы разделили на блоки:

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе;

2 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию умения различать свои эмоциональные состояния и состояния окружающих людей;

3 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие уважительное отношение к труду;

4 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие патриотические чувства;

5 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию механизма саморегуляции своего поведения.

Данное подразделение достаточно условно, так как в одной сюжетной игре происходит развитие целого комплекса нравственно-волевых чувств и качеств. Представленные игры в каждом из блоков выстроены по принципу усложнения сюжета и структуры игры.

Подробное описание подобранных нами сюжетно-ролевых игр находится в Приложении 1.

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе.

В. С. Мухина в своих работах отмечает, что характер взаимоотношений ребенка-дошкольника оказывает большое влияние на его эмоциональное благополучие, проявляющееся в уверенности, защищенности, жизнерадостном настроении, и способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.