Файл: Игра как метод воспитания (Игра и ее значимость в жизни дошкольника).pdf

Дети старшего дошкольного возраста очень обдуманно выбирают сюжет, обсуждают его перед тем, как начать игру, планируют развитие содержания. У детей новые сюжеты могут появляться из оставшихся в памяти впечатлений, которые дети получили за пределами дошкольного учреждения: после просмотра мультсериалов, прочитанных книг, рассказов педагогов. В этом же возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций: помимо условных действий, дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии заменяют собой ряд каких-либо событий и действий. Дети используют их, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Следовательно, на протяжении дошкольного возраста развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

1) усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

2) постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой,
обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений)^[13].

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр целиком зависит от знаний детьми той действительности, которую они изображают в игре, а также взаимосвязи этих знаний с интересами, личным опытом ребенка. Таким образом, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры осуществляется ребенком при помощи роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В детских играх можно увидеть межролевое общение.

Для ребенка роль - это не менее важная часть, чем само содержание игры, ребенок отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Любая роль включает в себя свои правила поведения, которые ребенок берет из окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является самым важным в сюжетно-ролевой игре. Если один из игроков не соблюдает этих правил, то у остальных детей это вызывает протест (например, «С капитаном нельзя спорить!»).

Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Следует
отметить, что старшие дошкольники не всегда хотят выполнять те роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу (например, мальчики не хотят исполнять роль воспитателя). Выполняя ту или иную роль, для ребенка важна не столь внешняя лотка и последовательность действий (в больницу завезли новые лекарства, значит можно начать их использование), сколько смысл социальных отношений (лекарства пришли, но нужно посоветоваться с главврачом, можно ли их использовать при лечении больных)^[14].

Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение других игроков, а затем и свое собственное.

Взаимодействие ребенка со сверстниками в процессе игры строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать^[15].

У детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях
детского дома, даже договоренность для совместной игры может вызвать
трудности, дети могут не уступить партнерам по игре, могут не считаться с
интересами других игроков, могут позволить себе отбирать игрушки у других и вести себя даже агрессивно. Еще одна трудность, которая может проявиться в процессе сюжетно-ролевой игры это - лидер, который занимает авторитетное место среди сверстников, благодаря хорошим организаторским умениям, общему развитию. В результате чего в старшей группе может сформироваться следующая ситуация: одни - командуют и постоянно играют главные роли, другие – всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и, возможно, не получают удовольствия от игры.

По мере того, как научные исследования и теория становятся все более
изощренными, игру детей все более воспринимают не только в качестве
нормальной части развития, но и как инструмент для развития. Считается, что игра ведет за собой развитие ребенка.

Использование сюжетно-ролевой игры в свободной деятельности воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста помогает развивать
представления о мире взрослых, их взаимоотношениях и социальном статусе в обществе.

Выводы

В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатию, сотрудничество, воображение.

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Глава 2. Практические аспекты использования игр в нравственном воспитании дошкольников

2.1. Цель, гипотеза, задачи и методы исследования

В своем исследовании мы изучали у детей старшей группы уровень сформированности опыта нравственного поведения.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 138 г. Челябинска «Радужка»». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей 5–6 лет. Список детей группы – участников исследования представлен в таблице 1.

Таблица 1

Список детей группы №3 «Солнышко»

Тема исследования: нравственное поведение у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявление уровня сформированности опыта нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) проведение констатирующего эксперимента, изучение уровня сформированности нравственных качеств дошкольников старшей группы в дошкольной организации;

2) анализ данных, формулировка выводов.

Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств у старших дошкольников.

Предмет исследования: сформированность нравственных качеств у старших дошкольников.

Методы исследования: наблюдение, беседа.

Изучение сформированности нравственного поведения у детей дошкольного возраста проводилось с использованием наблюдения за непосредственной деятельностью детей группы и с помощью проведения диагностической методики: «Найди ошибку» (Чекина Л.).

Методика проводилась с учетом психолого-педагогических особенностей детей данного возраста.

Выбор нами данной методики был обусловлен тем, что она позволила, во-первых, непосредственно пообщаться с ребенком, пронаблюдать за ним. Во-вторых, данная методика не является стандартизированной, то есть ребенок должен был сам проанализировать исход каждой ситуации, найти ошибку, опираясь лишь на свое мнение, свой опыт нравственного поведения. В-третьих, она позволяет исследовать целый комплекс составляющих качеств личности, отвечающих запросам нравственности. Также мы считаем, что данная методика адекватна старшему дошкольному возрасту, так как дети данного периода способны к осознанному синтезу и переработке предлагаемой информации, способны к ее оценке, а также к выбору поведения в той или иной ситуации.

В задачи экспериментального исследования входило:

1. Выяснение особенностей представлений детьми о нравственных нормах поведения;

2. Установление наличного уровня сформированности некоторых поступков нравственного поведения у дошкольников.

В эксперименте каждый ребенок участвовал в двух экспериментальных ситуациях с идентичным нравственным содержанием:

1) ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения);

2) наблюдение за способом поведения в реальной ситуации.

2.2. Результаты эксперимента

На первом этапе диагностического исследования с целью выявления представлений о нравственных нормах поведения дошкольников, была проведена беседа, которая проходила индивидуально с каждым ребенком. В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В тексте содержится пять ситуаций:

1. Утреннее приветствие (Ситуация 1);

«Мальчику Мише 5 лет, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу. Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу, а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть».

2. Поведение за столом (Ситуация 2);

«За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко».

3. Привычка извиняться за плохой поступок (Ситуация 3);

«Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки».

4. Умение делиться игрушками (Ситуация 4);

«Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками».

5. Помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг (Ситуация 5).

«Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки».

По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что, по-твоему, рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?».

Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

По результатам проведения беседы нами были выделены три уровня сформированности представлений о нравственных нормах старших дошкольников:

I уровень – нравственные нормы сформированы: дети, которые смогли найти все 5 ошибок в 5 ситуациях.

II уровень – нравственные нормы частично сформированы: дети, которые смогли найти 3–4 ошибки в 5 ситуациях.

III уровень – нравственные нормы не сформированы: дети, которые нашли 2 и меньше ошибок в 5 ситуациях.

Во время беседы ответы детей фиксировались. Представим результаты в таблице 2.

Таблица 2

Состояние представлений о нравственных нормах старших дошкольников