Файл: Игра как метод воспитания (Игра и ее значимость в жизни дошкольника).pdf

Введение

Актуальность. Исследования многих педагогов и психологов открывают различные педагогические возможности игровой деятельности в процессе нравственного и физического развития детей, а также формирования навыков и умений ориентироваться в окружающей действительности.

Игра носит социальный характер и можно сказать, что она является наилучшим средством социализации детей, а также участвует в воспитании социальных навыков и умений, которые помогают ребенку в построении социальных отношений. Игра – это один из основных видов детской жизнедеятельности, где ребенок сам модулирует взрослую жизнь, становится ее творцом и реализует те правила жизни, которым его научили.

Цель работы: теоретически и эмпирически изучить роль игры в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: игра способствует развитию личности ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить социально-педагогический вклад игры в жизнь дошкольника и ее роль в воспитании;

2) составить план исследования;

3) определить выборку исследования;

4) подобрать методы и методики исследования;

5) провести эмпирическое исследование;

6) обработать данные исследования, провести их интерпретацию.

Основные методы сбора и обработки информации, использующиеся в данном исследовании – изучение теоретических источников, анализ и синтез полученной информации, метод качественного анализа. А так же практические: проведение констатирующего психолого-педагогического диагностирования – наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста и диагностической беседы с целью выявления уровня развития нравственных качеств.

Работа состоит из двух частей: теоретической и эмпирической.

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей игры как метода воспитания

1.1.Игра и ее значимость в жизни дошкольника

П. Ф. Лесгафт и И.А. Сикорский рассматривали игру как важный фактор развития и процесса социализации детей в дошкольном возрасте^[1]. Игра сопровождала человечество на всем пути его исторического развития и
всегда была не просто развлечением, а способом организации хозяйственной,
семейной и общественной жизни человека. Игры и игрушки рассматриваются как социальное явление, как средство воспитания и обучения. Д. Б. Эльконин писал: «Особое значение в социализации личности имеют детские игры. Исполняя роль то продавца, то покупателя, ребенок овладевает искусством принимать роль другого, входить в роль и выходить из роли. Принимая общие правила игры, он научается ориентироваться на социо-нормативную систему в социальном взаимодействии»^[2].

Игра - это своего рода моделирование бытовых, учебных и творческих
ситуаций. В процессе сотворчества старших и младших идет приобретение нового опыта отношений; осуществляется взаимообмен опытом отношений между старшими и младшими. Но для всех характерно гармоничное сочетание эстетического и этического начал, соединенных с задачей физического
воспитания и активной социализации личности.

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного возраста, в ходе
которой происходит личностное развитие ребенка в целом. Ребенок играет
потому, что игра ему интересна, она его забавляет и увлекает. Для играющего ребенка важно не то, что он создает, важнее само участие в игре, возможность представлять и переживать разнообразные события и проигрывать различные роли и жизненные ситуации.

Благодаря игре у ребенка:

1. развивается мотивационно-потребностная сфера (происходит соподчинение мотивов);

2. преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения и учится согласовывать свои действия с партнером по игре);

3. развивается произвольность поведения (ребенок стремится идеализировать свою роль, приблизить ее к совершенству);

4. развиваются умственные действия (развиваются способности и творческие возможности ребенка)^[3].

Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли^[4].

Наиболее ярко своеобразие социального развития дошкольников, воспитывающихся в детских домах, проявляется в сюжетно-ролевых играх. Ребенок, взяв на себя роль, быстро ее теряет, либо испытывает серьезные трудности в построении ролевого поведения. Практически не являясь свидетелем
реальных отношений между взрослыми, не понимая смысла многих тем общения, он не имеет возможности перенять опыт и использовать его в своей игре, а сверстник зачастую не выступает для него как объект взаимодействия.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает своего высшего уровня в старшем
дошкольном возрасте, поэтому в данной бакалаврской работе затрагивается
старший дошкольный возраст, поскольку это наиболее подходящий период
готовности к произвольной сюжетно-ролевой игре^[5].

В работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома, игровая деятельность, скорее, носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, страхах, тревожности, нарушениях общения^[6].

Игра - важнейший и ведущий вид детской деятельности. Игра в жизни
ребенка как средство воспитания и развития, а также форма организации его
жизни. В игре ребенок учится, выполняет действия, которые уже умеет, а также становится собеседником. Незаметно для ребенка, происходит его физическое, духовное, эмоциональное, а также социальное развитие (проигрывание ролевых игр дает ребенку определенность, стойкость).

Содержание игры связано с проблемами социального окружения, опытом, достижениями. Игра - подготовка ребенка к взрослой жизни. В сюжетно-ролевых играх ребенок проигрывает жизненные ситуации. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, черты характера, внутренний мир. В социальных играх ребенок начинает исследовать и испытывать полезность различных ролей, осознавать их важность и развивать коммуникативные навыки.

Познание жизни окружающих взрослых людей происходит благодаря играм, в том числе сюжетным. Ребенок самостоятельно выбирает сюжет и действует с предметами независимо от их конкретного назначения, используя также предметы-заместители. Так актуализируются действия, имеющие социально значимый смысл^[7].

1.2. Характеристика игры в дошкольном возрасте

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и
развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и педагогов (А. П. Усова, Н. Я. Михайленко)^[8]. Признаком сюжетно-ролевой игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослою и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке^[9].

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, который связан с воображением, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли ребенок, словно, перевоплощается. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами могут сделать игрушки, помогающие лучше справиться с ролью^[10].

Сюжетно-ролевая игра детей всегда насыщена эмоциями, играя, ребенок
получает удовольствие уже от самого процесса игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него
невозможна сама сюжетно-ролевая игра. В данной игре дети воспроизводят
ситуации семейного быта, трудовой деятельности, взаимоотношений взрослых. Реальность, которая отражается в игре и становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. У воспитанников детского дома, разнообразность сюжетов слабо выражена. Несомненно, младший дошкольник имеет
ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно
разнообразны. Дети 5-6 лет играют не только в гости, в дочки-матери, но и в
строительство моста, в космонавтов, высадившихся на луну.

Вместе с увеличением разнообразных сюжетов увеличивается и
длительность игр. Некоторые сюжеты детских игр прослеживаются как в игре у младших, так и у старших дошкольников (например, дочки-матери). Однако разыгрываются они по-разному. У младших дошкольников в игре на первое место выносится само действие: на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (например, кто главнее), у старших дошкольников в центр ставятся внутренние социальные отношения — моральные соображения. Дети используют схожие сюжеты в любом возрасте, но по-разному^[11].

Содержание игры, как отмечает Д. Б. Эльконин, - «это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности»^[12].

Содержание игры зависит от того, насколько хорошо и глубоко ребенок
осведомлен о деятельности взрослых. Дети старшего дошкольного возраста в
отличие от младших дошкольников, договариваясь об игре в больницу, уточняют, какие профессии будут использоваться для лечения больных: хирург, медсестра, детский врач. От того, какую профессию выбрал каждый из игроков, зависят и игровые действия детей, свойственные тому или иному врачу. Можно сказать, что в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Изначально в игре отражается только внешняя сторона деятельности («человек - предмет»). Затем, когда ребенок понимает отношения человека к своей деятельности, к общественному труду, в играх зарождаются взаимоотношения людей («человек - человек»), а предметы с легкостью заменяются и превращаются игрушки-заместители. Также ребенок может мысленно представлять себя космонавтом, летящим на ракете или капитаном корабля.