Файл: Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников (учебный процесс в начальной школе).pdf

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

3. Анализ системы оценивания педагогических технологий

3.1 Краткая характеристика коллектива испытуемых

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №1520 им. Капцовых. В данной части работы будет полностью описан класс и формы средств оценки, которые принимает педагог.

Классный руководитель (куратор) – Брезгина Валерия Ивановна, опыт работы в образовательной структуре – 5 лет.

В 1 классе – 8 человек, из них 4 девочки и 4 мальчиков. В первый класс родители привели детей: 2012 года рождения – 4 человека, 2011 года рождения – 3 человека, 2010 года рождения – 1 человек. Полная семья у 5-ых учащихся, семья с одним из родителей у 2 учащегося и 1 учащийся из многодетной семьи.

Все дети пришли в школу из групп дошкольного образования, организатором которой является администрация ГБОУ №1520. Все дети здоровы и не имеют медицинских противопоказаний.

Дети в данном классе постоянно участвуют в мероприятиях на командообразование. Они хорошо взаимодействуют друг с другом, адекватно воспринимают замечания со стороны старших или своих одноклассников. Явное гендерное разделение в классе – отсутствует.

А.А. – мальчик, вырос в полной семье, полностью соответствует уровню развития в своем возрасте, плохо поддается обучению со стороны незнакомых людей. Сменил 4-е детских сада из-за нескладывающихся отношений со сверстниками. Считает до 50, читает с помощью родителей. Буквы знает, полностью под контролем родителей.

Б.А. – мальчик, растет в полной семье, но у родителей напряженные отношения. Мальчик раздражительный, не ладит с одноклассниками, но сообразительный. Плохо читает, пишет небрежно, считать умеет. В связи со сложными отношениями родителей, в воспитании предоставлен самому себе.

Н.А. – девочка, вместе с сестрой и родителями живут в загородном доме, мама в прошлом – домохозяйка. Поэтому дети учились ранее исключительно на дому, а так же в подготовительных курсах при школе. Девочка умеет читать, пишет аккуратно, внимательна. Считает до 100.

В.Н. – мальчик, живет только с папой. Стеснительный и закрытый. Боится проявить себя, но любит помогать одноклассникам. Неординарная и творческая личность. До школы занимался танцами и боксом. Но из за невовлеченности отца в дошкольный образовательный процесс ребенка плохо читает и небрежно пишет.

Л.И. – девочка, до школы посещала детский сад. Тихая, доброжелательная. С ранних лет уже начинает изучать английский язык. Растет в полной семье. Легко обучаема и находит подход к любому своему сверстнику.

Д.А. – девочка, росла в многодетной семье. Из-за большого количества детей в семье, девочке не было уделено достаточно внимания в её дошкольной образовательной деятельности. Имеет слабые базовые знания первоклассника. Но одновременно с этим, девочка дружелюбна, воспитана и легко влилась в детский коллектив.

М.А. – мальчик, живет с обоими родителями. До школы посещал частный детский сад. В связи с этим, мальчик имеет более глубокие знания в области чтение и счета, что выделяет его на фоне остальных сверстников. Ребенок любит порядок. Воспитан, хорошо одет. Открытый для общения.

А.А. – девочка, растет в полной семье. Очень подвижный и активный ребенок. Уже перед школой умела читать по слогам и считать до 100. Основная задача педагога – поработать над дисциплиной ребенка и проработать правила поведения в школе и общественных местах.

Все учащиеся первого класса обладают определенным списком задач и личных поручений классного руководителя. Что воспитывает детях ответственность и любовь к труду. Все ребята в обязательном порядке выбирают один из творческих или спортивных кружков для расширения своего кругозора.

Валерия Ивановна, как классный руководитель, ежедневно работает над воспитанием учащихся, а так же проводит ежемесячную работу с родителями для вовлечения их в образовательный процесс ребенка.

Характеристика 2-го класса

Классный руководитель (куратор) – Барычева Анастасия Александровна, опыт работы в образовательной структуре – 12 лет.

Коллектив существует уже второй год. При переходе с первого во второй были переведены все учащиеся вне зависимости от их отставания или преуспевания в учебной программе.

Этот класс уже можно назвать настоящей командой. В основном преобладает в классе хорошее настроение, активное отношение к учёбе. С классным  руководителем сложились доверительные дружеские отношения. В классе пять мальчиков, три девочки-все дружно играют вместе. Успеваемость хорошая.

    Что касается поведения,   то можно сказать, что положительного в общении – доброжелательности,  отзывчивости, чуткости – у них больше, чем агрессивности, эгоизма, грубости.

    В классе лидер В. С., но сильных личностей несколько. И чувствуется, что идёт негласная борьба за лидерство среди них.

   Но всё же коллектив выглядит сплочённым, идёт процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности. В коллективе развивается не только критика, но и самокритика. Ценят в группах  познавательную активность, дружелюбие.

     Интересы в классе самые разнообразные. Среди них - интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются компьютерными играм и техникой. Дети любят читать, все укладываются в норму по чтению. Большой интерес проявляют к спортивным занятиям.

     Дети подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Большинство детей стремятся получить новые знания.

   Внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий устойчивое. В основном у детей смешанный тип внимания. По сравнению с прошлым годом заметно увеличивается объём  внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Дети научились пересказывать текст, но трудно даётся  краткий пересказ. Предстоит  работать над преодолением  трудности выделения главного в прочитанном тексте.

    Обучающиеся становятся самостоятельными, сами выбирают, как им поступать в определённых ситуациях, стараются следовать правилам поведения учащихся и нормам поведения  в   коллективе, обществе.

     В классе пять учеников, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Они отличаются сообразительностью. Но  есть и слабоуспевающиеся  дети, с ними проводятся индивидуальные занятия, консультации, беседы. Работает не только классный руководитель и психолог, но и группа взаимопомощи  в учёбе.

   Дети творчески подходят к решению любых вопросов, стараются вносить что-то своё, индивидуальное. В основном все склонны к проявлению фантазии, выдумки.

    В основном дети из благополучных полных семей. Дисциплина хорошая не только на уроках, но и вне уроков. Расти, воспитывать детей такими помогает чётко налаженная система работы  детского  соуправления и система работы с родителями.  Все  дети  посещают  различные кружки.

    Почти все родители стараются создать лучшие условия для всестороннего развития своих детей. Они активно участвуют на родительских собраниях и помогают детям во время внеклассных мероприятий. В основном дети чувствуют себя в школе среди детей комфортно, нашли себе друзей, стремятся помочь другим,  но есть и такие  ребята, которые стараются стать лидерами, первыми. Идёт нормальный   процесс  формирования и развития коллектива.

3.2 Анализ результатов исследования

Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований федерального государственного образовательного стандарта и планируемых результатов освоения программ начального образования. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). [15]

Как известно, у первоклассников безотметочное оценивание, которое мы изучили по новым ФГОС. С первых уроков классный руководитель давала возможность детям оценивать прошедший урок. На уроках письма и математики они на полях ставили себе кружочки, соответствующие их результатам работы:

• красные - превосходно,
• синие - хорошо,
• зелёные - не очень хорошо. Затем своё оценивание показывали учителю.

Для этого была сделана каждому ребёнку шкала оценивания: на картонной полоске наклеены три цветные полоски: красного, синего и зелёного цвета. А сверху надет бегунок. Дети двигают его, выбирая цвет, соответствующий их результату работы на уроке. Оценивается каждая учебная задача, каждый шаг ребёнка. За урок они могут получить несколько кружочков и могут несколько раз оценить свои действия. Таким образом, Татьяна Андреевна учит сравнивать цель и результат. Даёт детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, она ведет диалог с учениками. При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи педагог даёт ученику кружок или разрешает нарисовать его себе в тетради красного цвета. По словам педагога, после второго месяца обучения, дети перестали огорчаться, а просто стали работать и просить разрешения на исправление ошибки (по математике и письму). В случае признания ошибки, кружок в тетради закрашивался не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

Систему оценивания, педагог выстраивает таким образом, чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки самооценки, самоконтроля и взаимопомощи. Оценивается только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные его качества.

При введении курса русского языка, Татьяна Андреевна научила детей на уроке прогнозировать успешность выполнения задания. До выполнения задания дети ставят на полях знаки:

• !-справлюсь;
• !?-сомневаюсь;
• ?-не справлюсь

Затем проводится проверка по эталону, самооценки. На данном этапе обучения педагог с детьми ставит уже не разноцветные кружочки, а плюсы и минусы в «Лесенке успеха».

Через 2–4 недели начинают учиться сравнивать цель и результат. Каждый старается оценить содержание своей письменной работы. Сравнив работу с образцом, они оценивают себя или соседа по парте разными способами: аплодисменты себе (соседу или классу), погладьте себя (соседа) по голове и скажите: «Умница», пожмите руку товарищу.

Когда самооценка адекватная (со 2 четверти), ученики начинают учиться заполнять «Лист самооценки» по предметам (сначала под контролем учителя). 

Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, учителя 1 и 2 класса создали все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала.

Результаты выполнения учащимися двух классов итоговых работ по математике, русскому языку и литературному чтению показал динамика, «прирост» учебных достижений. Таким образом, по сравнению со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе. Данный критерий – один из самых важных, весомых.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы.

Проблема оценивания уровня достижений ученика в школе относится к вечным проблемам педагогики. КТО оценивает, КАК и ЧТО нужно оценивать в школе? В истории отечественного образования двадцатогостолетия был опыт безотметочного обучения. В.М. Полонский пишет, что она наряду с положительными моментами, повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины.

 В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки, а в 1944 г. -к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся. В начале 21 века  возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок. «Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания». [4, с. 2]

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем: