Файл: Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников (учебный процесс в начальной школе).pdf

1. распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
2. не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
3. акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию;
4. затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
5. является малоинформативной, (в силу своей скрытости критериев, по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний)
6. часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы сказать, что мы ежедневно должны подниматься на ту самую орбиту, про которую говорилось в начале работы. Мы уже говорили о том, что на данный момент возрастает число ребят, которые равнодушно относятся к учебному процессу: не ходят в школу, не записывают домашние задания, прогуливают уроки, не слушают учителя.

Мы как педагоги и люди, ответственные за свое будущее поколение должны быть на страже тех, за кого мы несем ответственность.

Отношение родителей к учебному процессу своего ребенка действительно оставляет желать лучше. Уверен, что задача дать понять это родителям - это задача классного руководителя. Классный руководитель обязан объяснить родителю, что он не должен снимать с себя ответственность за образование своего ребенка, так как именно они должны являться основными «педагогами».

Учителя начальных классов в своей практической деятельности используют различные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений учащихся.

Многие вводят элементы безотметочного обучения и диагностики, а также разрабатывают свои системы оценивания, которые успешно применяют на практике для оценивания учебных достижений младших школьников. Результаты проведённой практической работы позволяют сделать вывод, что использование диагностических карт как способа оценки учебных достижений является достаточно эффективным и позволяет прослеживать не только уровень учебных достижений, но и развитие самооценки, инициативы и творчества, повышает интерес к обучению, способствует сохранению мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акатова Н.И. Введение новой системы оценки в общеобразовательных школах России / Н.И.Акатова// Материалы педагогической конференции. – Хабали, 2002. – 420 с.
2. Аксамидова И.Г. Использование тестовых технологий при оценке качества знаний учащихся / И.Г.Аксамидова// Управление школой – 2003. - №8. С.18
3. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: - Воронеж, 1998. С.299
4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии, № 5, 1984.4
5. Асмолов А.Г. Психология личности/А.Г.Асмолов М.: ОНИКС 2008,608с.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

Богоявленский Д.Н., Меченская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1999. -С.345.

Божович Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка : учебно-метод. Пособ. – М.: МПСИ, 1999. С. 224

Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе. // Начальная школа. -1999. - № 8- С.58-64.

Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу.- М.: Дрофа, 2000, с.128

1. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа.-1999- № 7- 56 с.
2. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа.- 2002- №3- 89 с.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова - М., Издатель РассказовЪ, 2004. - 300 с.
4. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарт и мониторинг в образовании, 2000, № 5. 6. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатаов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 3 .
5. Дарвин Чарльз Роберт. Происхождение видов путем естественного отбора: Кн. для учителя / Ч. Дарвин; Коммент. А. В. Яблокова, Б. М. Медникова . – М.: Просвещение, 1987 . – 383 с. : ил. – На рус. яз.: 380. 
6. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 3.
7. Звонников И.В. Современные средства оценивания результатов оценивания: учеб. пособие для студ. Учреждений высш. проф. образования / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 4-е изд., стер. – М.: изд. центр «Акакдемия», 2011. – 224 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений.- М.: «Академия»- 2003.- 176 с.
9. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя / Ф. В. Костылев. – М.: Владос, 2000 . – 102, 2 с.: ил.
10. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителяУчебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
11. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П.—М.: Педагогика, 1983.—320 с., ил
12. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. [Текст] / А.И.Липкина// М., 1971.
13. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Знание, 1976. — 64 с.
14. Личный еженедельник первоклассника» с. 123-128 (изд. «Баласс»).