Файл: Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников (учебный процесс в начальной школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Н.И. Мирон сказал – «Образование – это крылья, позволяющие человеку подняться на высокую интеллектуальную орбиту». Эти слава являются правдой и по сей день. Но если не стремиться к получению образованию, подняться не получится. На данный момент возрастает число ребят, которые равнодушно относятся к учебному процессу: не ходят в школу, не записывают домашние задания, прогуливают уроки, не слушают учителя.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты нуждаются в новых подходах к образовательному процессу, в связи с этим возникает много спорных ситуаций. Во-первых – это отношение родителей к учебному процессу своего ребенка. Без их вмешательства говорить о полном развитии личности ребенка – нельзя. Родитель не должен снимать с себя ответственность за образование своего ребенка, так как именно они должны являться основными «педагогами». Во-вторых – ребенок практически каждую свободную минуту проводит над новыми «чудо-технологиями»-компьютер, телефон, интернет. В-третьих – как мы уже и поднимали вопрос выше – бездеятельность и безразличие к новым знаниям.

Таким образом, проблема оценивания учебной деятельности учащихся в начальной школе – является актуальной.

Объектом исследования является – учебный процесс в начальной школе.

Предметом исследования является – разные формы оценивания учебной деятельности младших школьников.

Цель курсовой работы: изучить формы оценивания младших школьников и предложить различные пути решения проблем оценивания, учебной деятельности младших школьников.

1. Теоретические аспекты контроля оценивания учащихся младших классов

1.1 Понятие «учебный процесс» в начальной школе

Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

Получение образования в начальной школе является базой для перевода на уровень основного общего образования. В начальной школе у учащегося создается основа формирования учебной деятельности ребенка. А именно – это система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству, совместной деятельности с учителем и одноклассниками.

Учебная деятельность, есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте (7—10 лет). Особенность состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта гипотеза получила в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и их сотрудников при изучении возрастных возможностей усвоения знаний.

Рассмотрим несколько определений учения, учебной деятельности, выдвинутых исследователями.

Так, по словам Л. Б. Ительсона «учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности».

Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирование чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности, но и потребности, мотивы, эмоции.

Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления.

Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям.

1.2 Особенности учебной деятельности в начальной школе

Содержание образования, определенное инвариантной частью, отражает содержание образования, обеспечивающее решение важнейших задач современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национально-значимым ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.            

Изучение такого предмета как «русский язык» в начальной школе направлено исключительно на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Они так же овладевают способностью правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

          Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

           Изучение предмета «математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.  Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебныйпредмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Особый учебный модуль в рамках предмета «Технология» обеспечивает первоначальные представления о компьютерной грамотности учащихся.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Решению этих задач способствуют и внеурочные курсы, представленные в разделе УП «Внеурочная деятельность».

Продолжительность урока в начальной школе: в 1 классе — 35 минут; Продолжительность учебного года — 33 учебные недели;

1.3 Виды педагогических оценок

В образовательной системе Российской Федерации существуют несколько видов оценок образовательной деятельности: предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и качественные. Давайте рассмотрим данные оценки подробнее.

1. Предметные – относятся только к тем случаям, когда ребенок что-то делает или что уже сделал, но не его личности. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
2. Персональные – относятся напрямуюк учащемуся, ане к ее действиям, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.
3. Материальные – дают возможность вознаградитьученика за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальной мотивации могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать вкачестве средства удовлетворения материальных потребностей детей.
4. Моральные –оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
5. Результативная – относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
6. Процессуальная –относятся к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
7. Количественная – соотносятся с объемом выполненной работы, например, с числом решенных примеров, сделанных упражнений и т. п.
8. Качественная – касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать и обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.

1.4 Виды, методы и формы организации контроля

Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации:

• устный,
• письменный,
• практический,

так и по месту контроля в процессе обучения:

• вводный,
• текущий,
• итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках:

• индивидуальные,
• парные,
• групповые,
• фронтальные формы контроля.

Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках необходимо проводить игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.