Файл: Моделирование и построение воспитательной системы городской школы..pdf

Воспитательный процесс школы, построенный сообразно возрастным воспитательным и целевым программам обеспечивает следующие результаты:

• сформированность нравственной и гражданской позиции;
• проявление креативности в различных видах деятельности;
• готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации;
• демократизация управления школы в целом и ее отдельных структур за счет привлечения родительской общественности и других государственных и общественных институтов.

В результате реализации плана развития воспитательной системы школы ожидается:

1. переход имеющейся воспитательной системы на новый уровень развития;
2. активизация самоуправления в школе, расширение поля действий для детско-юношеских объединений;
3. повышение уровня воспитательной работы в учреждении, профессионального мастерства педагогических и руководящих работников в области воспитания;
4. повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, их участие в воспитании детей на основе полученных знаний, поддержка семьи в воспитании самосознания ребенка.
5. формирование образа выпускника - социально значимой личности.

При этом концепция воспитательной системы школы предлагает следующее понимание содержания параметров социально активной личности.

• Социально активная личность — это культурный, воспитанный человек. Педагогические аспекты этого утверждения состоят в воспитании у учащихся освоения различных способов жизнедеятельности (основной из которых - здоровьесберегающий и который для школы является одним из приоритетных), развитие практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения.
• Социально активная личность — это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина - патриота своей страны.
• Социально — активная личность — личность творческая. Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды.
• Социально-активная личность — гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т.е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.

Таким образом, нами были представлены особенности моделирования воспитательной системы городской школы. Было отмечено, что в построение и моделирование воспитательной системы включается организация работы педагогического коллектива, коллектива школьников всех ступеней обучения, а также продумывается система самоуправления.

Резюмируя всё вышесказанное, пришли к выводам.

При построении и моделировании воспитательной системы городской школы необходимо определение целей, задач, принципов, определение форм и методов работы, составляющих концепцию воспитательной системы городской школы.

Моделирование и построение воспитательной системы городской школы включает в себя организационные, методические, практические аспекты. При планировании воспитательной системы в школе продумывается работа всех участников воспитательного процесса – классных руководителей, учителей-предметников, психолога, социального педагога, родителей, школьников. Возможности городской школы позволяют спланировать работу с ближайшими объектами, составляющими социально-культурный аспект жизнедеятельности – центрами творчества, библиотеками, музеями, кроме того, предусматривается взаимодействие с Советами ветеранов, органами социальной защиты и др. Работа планируется на уровне всего школьного коллектива путём организации общешкольных воспитательных мероприятий, а также на уровне классного коллектива. В планирование и организацию воспитательного процесса в школе включаются педагогический коллектив школы, родители, школьники. Важным условием функционирования воспитательной системы школы является организация работы школьного самоуправления, которая может быть организована в форме административно-ролевой игры. Учёт возрастных особенностей школьников позволяет организовывать воспитательную работу в рамках воспитательной системы с использованием специфических методов и форм: воспитательные мероприятия по целям, задачам, формам и методам в начальной, средней и старшей школе будут иметь существенные отличия.

Заключение

В заключение отметим важность построения воспитательной системы школы, которая способствует не только разностороннему формированию личности школьников, развитию и совершенствованию личностных свойств и качеств, но и позволяет организовать взаимодействие школьников, родителей, педагогического коллектива школы для реализации целей и задач, определённых в нормативных документах.

Воспитательная система городской школы имеет ряд качественных отличий от воспитательной системы сельской школы, в связи с чем необходимо её моделирование и построение с учётом социального окружения, материально-технических возможностей школы, творческого потенциала педагогического коллектива школы, интересами и возможностями школьников.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил дать определение воспитательной системы школы, под которой будем понимать систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Основными функциями воспитательной системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Нами была представлена модель воспитательной системы конкретной школы, которая позволяет проследить особенности построения и моделирования воспитательной системы городских школ, спланировать воспитательную работу в школе, определить условия и принципы осуществления воспитательного процесса, а также предусмотреть развитие системы самоуправления в школе.

Реализация воспитательной системы городской школы осуществляется на разных уровнях – на уровне классного коллектива, на уровне школьного коллектива, при этом в работе принимают участие как сами школьники, их родители, педагогический коллектив школы, а также сотрудники ближайшего окружения – библиотек, музеев, театров, спортивных клубов, предусматривается также участие сотрудников различных организаций – МЧС, органов социальной защиты, Совета ветеранов и т.д.

Об эффективности воспитательной системы школы можно судить по ряду критериев, нами были представлены показатели и средства диагностики по каждому из критериев, которые помогут осуществить контроль результативности воспитательной системы городской школы.

Библиография

1. Акбиева З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. ... доктора психол. Наук / З.С. Акбиева. –М., 2009. - С. 28.
2. Акулова О.В. Информационная образовательная среда городской и сельской школы: Проблемы и перспективы развития / О.В. Акулова // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. – СПб., 2002. – С. 32–40.
3. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. – 315 с.
4. Буров А.Н. Модернизация образования как фактор эффективного развития // Социология города. 2009. - № 2. - С. 21-27
5. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673 (Дата обращения: 14.05.2017).
6. Гольтяпина И.Ю. К вопросу об автономии образовательных учреждений и академических свободах / И.Ю. Гольтяпина // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. - № 1. - С. 149-150
7. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 235 с.
8. Драндров А.Г. Особенности современной сельской школы [Текст] / А. Г. Драндров, Д. А. Драндров // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (6). — С. 24–27.
9. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: методическое пособие / Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: изд-во ЧИПКРО, 2010. – 180 с.
10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017)
11. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – 65 с.
12. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия» 2010. – 230 с.
13. Кохужева С.Н. Программно-целевой метод как инструмент государственного управления развитием региона / С.Н. Кохужева // Новые технологии. – 2011. -№ 4. - С. 171.
14. Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // В Кн.: Личность в социокультурном измерении: история и современность». – М.: «Индрик», 2007. – С. 32-38.
15. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – 319 с.
16. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – 190 с.
17. Минкина Г.Т. Управление инновационными процессами в муниципальной системе образования / Г.Т. Минкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2010. - № 2. - С. 47-60.
18. Митрофанова И.В. Целевые программы как инновационный инструмент управления региональным развитием / И.В. Митрофанова // Вестник Ростовского государственного университета. – 2005. - Т. 3. - № 4. - С. 85-90.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный документ]. – Режим доступа: http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm (Дата обращения: 05.03.2017)
20. Фугелова Т.А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности / Т.А. Фугелова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 79-82.
21. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т.Н. Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548.
22. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр Педагогический поиск, 2010. – 220 с.
23. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2008. – 160 с.

1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017) ↑

2. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – С. 51. ↑

3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/673/28673 (Дата обращения: 14.05.2017). ↑

4. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 128. ↑

5. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. – 315 с. ↑

6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 29. ↑

7. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – С. 129. ↑

8. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. и др.: Питер, 2006. – С. 55. ↑

9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 31. ↑

10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017) ↑

11. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/ (Дата обращения: 28.05.2017). ↑

12. Минкина Г.Т. Управление инновационными процессами в муниципальной системе образования / Г.Т. Минкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2010. - № 2. - С. 47. ↑

13. Цит. по Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 12. ↑

14. Фугелова Т.А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности / Т.А. Фугелова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 79. ↑

15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 81. ↑

16. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т.Н. Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545. ↑

17. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 17. ↑

18. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие /Под ред. академика РАО З.И. Васильевой.– СПб.: Питер, 2009. – С. 15. ↑

19. Драндров А.Г. Особенности современной сельской школы / А. Г. Драндров, Д. А. Драндров // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (6). — С. 24 ↑

20. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич. – М.: Академия, 2009. – С. 62. ↑