Файл: Моделирование и построение воспитательной системы городской школы..pdf

Т.А. Фугелова определила воспитательную систему, как целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». ^[14]

Общей чертой в определении воспитательной системы, с точки зрения различных авторов, выступает взаимодействие комплекса взаимосвязанных компонентов, которые развиваются во времени и пространстве. Воспитательная система в современной литературе рассматривается как комплекс взаимосвязанных компонентов:

- целей, выраженных в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

- деятельности, обеспечивающей её реализацию;

- субъекта деятельности, её организующий и в ней участвующий;

- рождающихся в деятельности и общении отношений, интегрирующих субъект в некую общность;

- среды системы, освоенной субъектом, и управлением, обеспечивающим интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. ^[15]

Таким образом, воспитательная система является сложным социальным психолого-педагогическое образованием, характеризующимся саморегуляцией и управляемостью. Она охватывает весь педагогический процесс, способствует интеграции учебных занятий, внеурочной жизни детей, разнообразной деятельности и общения.

Понятие «воспитательная система» стимулирует концентрацию всех источников, факторов, средств внутри образовательного учреждения и вне его, направленных на создание условий для развития и воспитания детей. Оперировать этим понятием – значит мыслить системно, опираясь на классические и новые технологии управления, на теорию и технологию педагогической работы. ^[16]

В современной педагогической литературе представлены разнообразные воспитательные системы. Среди них можно выделить выделяются традиционные воспитательные системы, которые используются в массовых школах, в малокомплектных школах, а также воспитательные системы, построенные на принципах коммунарской методики. Воспитательные системы профильных учебных заведений (учреждения, в которых углубленно изучаются отдельные дисциплины, гимназии, колледжи, лицеи и др.), имеют достаточно много общего с воспитательными системами в массовых школах, основным отличием являются цели - воспитание детей с установившимися в определенной области науки интересами и развитие у них творческих способностей, а также поддержание более тесных связей с высшими учебными заведениями и научными учреждениями. К ним тесно примыкают воспитательные системы в школах-комплексах, где сочетаются учебный труд с творчеством, компьютеризации обучения с гуманитаризацией, профессионального обучения с досуговой деятельностью по интересам и др. ^[17]

Благоприятные условия социального развития способствуют возникновению воспитательных систем микрорайона, села, города, региона, страны. Между ними складывается определенная иерархия. Так, при наличии воспитательной системы микрорайона воспитательная система учебных заведений органично включается в ее структуру. Каждая из воспитательных систем обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей.

В соответствии с типом организации, воспитательные системы можно разделить на авторитарные и гуманистические. Характерной чертой современных воспитательных систем является гуманистическая направленность, все они ориентируются на личность ребенка, это является основной целью, результатом и показателем эффективности воспитательных систем. ^[18]

Итак, воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Анализ современной литературы позволил определить цель, задачи воспитания школьников, а также сформулировать содержание, формы и методы осуществления воспитательного процесса в школе. Под воспитательной системой мы будем понимать систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность.

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

1.2.Специфика моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Создание воспитательной системы – это управленческая педагогическая задача, решение которой опирается на рекомендации науки, системное видение предмета и в ходе сознательной инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Создание воспитательной системы образовательного учреждения реализует основные тенденции в образовании (гуманизация, демократизация, инновация), а также строится с учётом специфических особенностей образовательного учреждения, на базе которого происходит создание воспитательной системы. Воспитательные системы городских и сельских школ имеют ряд существенных отличий, которые будут рассмотрены далее.

Школьному образованию в сельской местности присуща следующая специфика: сокращение количества сельских школ, слабая конкуренция выпускников сельских школ при поступлении в вузы, несоблюдение непрерывности образования, ухудшение материальной базы и ряд других.

На основе исследований А.Г. Драндрова, была выделена специфика сельских школ. Автор выделяет следующие особенности:

- наличие низкого уровня учебно-методической и материально-технической базы;

- удалённость от культурных центров, что способствует ограниченности социальных связей;

- малочисленность педагогического и ученического состава школы;

- как правило, это единственное образовательное учреждение, обеспечивающее обучение и воспитание школьников, что влечёт за собой привязку к конкретной школе и безальтернативное образовательное пространство;

- часто отсутствует дополнительное образование школьников. ^[19]

Данные особенности не характерны для городских школ, для них характерно наличие большой учебно-методической базы, богатой материально-технической базы, достаточно большое количество культурных центров, находящихся в ближайшем окружении школы, доступность современных каналов информации и некоторые другие особенности, которые влияют на построение образовательно-воспитательного процесса в школе, и в частности, на построение воспитательной системы школы.

Фундаментальной основой воспитательной системы образовательного учреждения является педагогическая концепция, ведущими составляющими которой являются: цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт.

Воспитательные системы образовательных учреждений развиваются поэтапно.

На первом этапе развития воспитательной системы происходит её становление. Важной составляющей данного этапа является прогностическая стадия, на которой разрабатывается теоретическая концепция будущей воспитательной системы, осуществляется моделирование её структуры и связи между элементами. Главной целью данного этапа является осуществление отбора ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними являются недостаточно прочными, характерно преобладание организационных аспектов, осуществляется педагогический поиск, происходит формирование стилей отношений между всеми участниками образовательного процесса, наработка технологий, зарождение традиций. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким. ^[20]

На втором этапе происходит отработка содержания деятельности и структуры системы. На данном этапе развивается коллектив, органы самоуправления, происходит определение ведущих видов деятельности, приоритетных направлений функционирования системы, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Главной трудностью педагогического управления воспитательной системой на данном этапе является согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности детского коллектива.

На третьем, завершающем, этапе происходит окончательное оформление системы. На данном этапе детский коллектив представляет собой содружество детей и взрослых, которых объединяет общая цель, общая деятельность, отношения сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

На четвёртом этапе происходит перестраивание воспитательной системы, которая осуществляется либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причинами возникновения кризисных явлений может является возникновение скуки в коллективе, отсутствие творчества в деятельности, дефицит новизны.

Таким образом, нами была выявлена специфика городских школ от сельских, которая определяет построение воспитательной системы образовательного учреждения. При рассмотрении особенностей построения и моделирования воспитательной системы в современном образовательном учреждении, были выделены структурные компоненты воспитательной системы, этапы её развития. Анализ психолого-педагогической литературы по созданию воспитательной системе в образовательной организации позволяет говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы, а именно: выявление ведущей идеи, формулировке основных целей и задач, формирование на их основе теоретической концепции, конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия, определении и использовании вариативных педагогических технологий и методик, проектировании необходимых для этого условий. Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Итак, резюмируя всё вышесказанное, опираясь на литературные источники, были представлены теоретические основы моделирования и построения воспитательной системы городской школы. В рамках рассмотрения данного аспекта рассматриваемой темы, были представлены основные определения: воспитание, воспитательная система, разграничены понятия воспитательной системы, педагогической системы и системы воспитательных дел. Отдельно остановились на рассмотрении вопроса специфических отличий городских и сельских школ, в соответствии с которыми идёт построение воспитательной системы образовательного учреждения. Для построения и моделирования воспитательной системы городской школы важным является соблюдение структурных элементов, которые находятся во взаимосвязи: цели, виды деятельности, субъекты деятельности, среда. Рассмотрение различных классификаций воспитательных систем позволяет определить современные воспитательные системы как гуманистические. Рассмотрение теоретических основ моделирования и построения воспитательной системы городской школы позволяет подойти к рассмотрению практической реализации данного вопроса.