Файл: Моделирование и построение воспитательной системы городской школы..pdf

Введение

Наиболее актуальной проблемой, которая требует осмысления, является организация воспитания в условиях современной школы. Воспитательная работа в современной школе представлена в ряде документов – в Федеральном государственном образовательном стандарте для учащихся разных ступеней, в Стратегии развития воспитания в системе образования до 2025 года, в Концепции духовно-нравственного воспитания гражданина России; в данных нормативно-правовых документах процесс воспитания в школе представлен в качестве важного направления работы образовательного учреждения. Анализ и обобщение представленных документов позволил обосновать актуальность организации воспитательной работы в образовательном учреждении.

Во-первых, в современном обществе распространяется идея формирования целостной личности, при этом говорится о необходимости обеспечения взаимосвязи процессов и явлений, которые возникают и протекают в воспитании.

Во-вторых, необходимо внести изменения в организацию процесса воспитания в образовательном учреждении на современном этапе в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

В-третьих, наличие в педагогических коллективах авторских идей, практического опыта позволяют успешно реализовывать процесс воспитания современных школьников.

Противоречия, характерные для процесса воспитания в условиях современного образовательного учреждения, объективным образом обуславливаются изменениями, происходящими в обществе. Для современного общества характерным является потеря мотивов и целей, который являлись основой целостности, представляли собой движущую силу, обеспечивающую поступательное развитие. В соответствии с данным противоречием, приходим к выводу о происходящем кризисе в обществе и в процессе воспитания. Преодолению данного противоречия способствует создание на базе образовательного учреждения воспитательной системы, направленной на обеспечение всех условий для всестороннего развития детей. Представленные в современных образовательных учреждениях воспитательные системы не всегда могут обеспечить результативность воспитательного процесса. Следовательно, необходимо обеспечить эффективность воспитательной системы, упорядочить имеющиеся представления, способствовать построению целостной концепции.

Кроме перечисленных проблем, в современной теории и практике отмечается такой аспект, как построение воспитательной системы школы в соответствии с условиями, определяющими местоположение школы. В соответствии с этим, воспитательные системы сельских и городских школ будут иметь специфические отличия.

В современной литературе опыт создания воспитательных систем в городских школах представлен в работах С.В. Кульневич, И.В. Митрофановой и др., однако в научной и методической литературе не представлено целостной картины по изучаемому нами вопросу, не рассматриваются конкретные практические пути и средства моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

В соответствии с актуальностью и недостаточной разработанностью рассматриваемого аспекта, была определена тема исследования: «Моделирование и построение воспитательной системы городской школы».

Цель работы: рассмотреть теоретические основы и представить практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Задачи работы:

1. Дать понятие воспитания и воспитательной системы школы.
2. Представить специфику моделирования и построения воспитательной системы городской школы.
3. Представить практические пути моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Объект: воспитательная система школы.

Предмет: особенности моделирования и построения воспитательной системы городской школы.

Прикладная значимость работы: заключается в рассмотрении практических путей моделирования и проектирования воспитательной системы городской школы.

Характеристика источников и литературы: в процессе написания работы нами были использованы научные труды, учебные пособия таких авторов, как З.С. Акбиева, С.К. Багдасарова, О.П. Денисова и др., которые представлены как в бумажном варианте, так и в электронном виде, изданы в типографиях «Флинта», «Академия», «Питер», либо на сайтах, представляющих учебную и справочную литературу. Кроме того, для написания работы был использован ряд статей авторов О.В. Акуловой, А.Г. Драндрова, С.Н. Кохужевой, представленные на страницах журналов «Новые технологии», «Высшее образование сегодня» и др., а также на страницах межвузовских сборников. Данные источники обладают надёжностью, так как изданы серьёзными издательствами и университетами.

Глава.1 Теоретические основы моделирования и построения воспитательной системы городской школы

1.1.Понятие воспитания и воспитательной системы школы.

В задачу написания данного параграфа работы входило выявление понятия воспитания и воспитательной системы. Наиболее перспективным направлением, обеспечивающим решение данной задачи, является анализ и обобщение современной психолого-педагогической литературы.

Г.М. Коджаспировой воспитание определяется в качестве процесса, который характеризуется систематичностью и целенаправленностью, обеспечением воздействия на духовное и физическое развитие личности с целью подготовки ее к общественной, культурной и производственной деятельности.^[1]

В современных источниках представлено понятие воспитания в двух смыслах – широком и узком.

Узкий смысл процесса воспитания включает в себя систему целенаправленного воздействия, оказываемого на личность в заданных воспитателями направлениях; в соответствии с данным процессом изменяется мировоззрение, система ценностей, установки, отношение к миру и т.д. Данное понимание воспитания упрощено, в современной литературе интенсивно переосмысливается. ^[2]

В соответствии с современным пониманием узкого смысла воспитания понимается процесс, обеспечивающий решение определённых задач, к примеру, формирование нравственности, эстетического вкуса и т.д. В данном случае в понимание воспитания включается участок приложения воспитательных сил. Широкий социальный смысл воспитание приобретает при воздействии на человека всей окружающей действительности; поэтому в широком смысле воспитание понимается организация целенаправленной деятельности, охватывающей образовательно-воспитательный процесс формирования - интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, активному участию в трудовой деятельности. ^[3]

Воспитание как целенаправленный процесс овладения общественным опытом включает в себя:

- обучение как процесс овладения знаниями, умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями;

- воспитание в узком смысле как формирование социальных, нравственных, эстетических и других отношений. ^[4]

Выделение в процессе воспитания его специфических сторон условно. В педагогической деятельности подразумевается органическая взаимосвязь их между собой и проникновение друг в друга. В данном случае процесс воспитания предполагает осуществление целостной системы педагогического взаимодействия, соответствующего определенным, собственно педагогическим требованиям. ^[5]

В современной литературе представлены различные классификации воспитания. Самой обобщённой является классификация по содержанию, в которой представлено умственное, трудовое и физическое воспитание. Разнообразные аспекты воспитания способствуют выделению идейно-политического, военно-патриотического, патриотического, нравственного, интернационального, эстетического, трудового, физического, правового, полового, экологического, экономического воспитания.

В соответствии с институциональными признаками, выделяется семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное) воспитание.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание. ^[6]

Воспитание в современных условиях направлено на формирование нравственно-мировоззренческой устойчивости, а также гибкости. Высокая психологическая гибкость является важным качеством, позволяющем адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переменам как в обществе и государстве, а также в ближайшем социальном окружении.

В то же время человек должен обладать определённым внутренним стержнем, мировоззрением, убеждениями, иначе изменение в развитии развития общества и государства, в индивидуальном жизненном пути будет способствовать проявлению невротических реакций, дезадаптации, дезинтеграции личности, вплоть до её распада. ^[7]

Происходящие в современном обществе преобразования несут за собой изменение в формулировке цели, задач, содержания, форм и методов воспитания в начальной школе.

Анализ современной литературы позволил определить цель воспитания в современной школе - формирование гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, способности самостоятельно строить жизнь, достойную человека. ^[8]

Представленная цель охватывает весь педагогический процесс образовательного учреждения, способствует интеграции учебных занятий и внеурочной жизни школьников, включает разнообразные виды деятельности школьников, общение, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:

1. Создание и поддержание условий для формирования личностных качеств школьников.
2. Укрепление здоровья школьников средствами физической культуры и спорта.
3. Вовлечение школьников в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
4. Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма. ^[9]

В содержание воспитания в школе входит формирование отношения к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, отношение к семье, государству, труду, к внешним нормам жизни, к нравственности, к науке, искусству, самому себе.

В соответствии с содержанием воспитания школьников осуществляется отбор форм и методов воспитательной работы.

Под формами воспитания понимаются способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. ^[10]

В литературе наиболее распространена классификация форм воспитания, осуществляемая с опорой на организацию учащихся – в данной классификации выделены массовые формы, кружковые формы (групповые и индивидуальные). В литературе также представлен перечень форм, используемых при решении отдельных задач воспитания школьников, так, например, рекомендуется при организации умственного воспитания использовать викторины, аукционы знаний, конкурсы знатоков, конкурсы проектов, деловые игры; при решении задач нравственного воспитания используются диспуты, круглые столы, беседы на этические темы, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции. ^[11]

Процесс воспитания в школе осуществляется с использованием разнообразных методов. В целом все методы воспитания делятся на: методы формирования сознания (объяснение, внушение, просьба, этическая беседа, пример), методы формирования поведения (упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации) и методы стимулирования (поощрение, соревнование, награждение, одобрение) [Крысько В.Г., 2006].

Изучение и анализ педагогической литературы позволил разграничить понятия воспитательной системы, педагогической системы и системы воспитательной работы.

Педагогическая система - более узкое понятие, чем воспитательная система, она является ее основой. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели. ^[12]

В научной литературе существует несколько определений, отражающих сущность понятия «воспитательная система».

По мнению В.А. Карковского, «эта категория отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа представляет как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации». ^[13]