Файл: Компьютер, информационные технологии в жизни детей дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир невозможно представить без компьютеров, телевизоров, планшетов и информационных технологий. Известно, что технические чудеса, придуманные человеком, порой идут ему не только во благо, но и во вред. Технические новинки и современные дети – это тесная связь, которая с каждым годом становится все прочнее, а дети все раньше осваивают современную технику.

В последние годы происходит широкое распространение и неоправданно раннее знакомство детей с компьютерами (планшетными устройствами, игровыми приставками, мобильными телефонами) и информационными технологиями (Интернет). Родители считают их цивилизованными средствами для утешения, отвлечения и развития детей. Эта позиция отцов и матерей подкрепляется еще и тем, что электронные игрушки, занимая внимание детей, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронным суррогатом представляют существенную опасность, так как нарушают нормальный код и алгоритм психического, социального, культурного и духовного развития детей. Малолетние пользователи электронных игрушек становятся самодостаточными, у них слабеют нормальные потребности и мотивации в контактах с родителями и детьми. Постепенно взрослые утрачивают ведущую роль в отношении психического, речевого, эмоционального, коммуникативного, социального и духовного развития и теряют способность влиять на поведение ребенка [1].

Новейшие достижения техники настолько прочно вошли в нашу жизнь, что они уже воспринимаются как должное. Дети проводят много времени со своими компьютерами, эта их привязанность может перерасти в зависимость.

Особенности дошкольного возраста детей, как доверчивость и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

В современном мире актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности из-за отсутствия навыков правильного поведения в различных ситуациях. Специалисты разных научных направлений отмечают, что таким механизмом должно быть образование. Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать необходимо с дошкольного возраста.

Цель исследования: определение системы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста при пользовании компьютерами и информационными технологиями.

Объект исследования: основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности при пользовании гаджитами.

Задачи исследования:

• изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
• определить методы и формы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями;
• подобрать методики и выявить отношение родителей и детей к безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями;
• разработать и апробировать на практике программу «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире», направленную на ознакомление с ОБЖ при пользовании компьютерами и информационными технологиями детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: разработанная и внедренная в практику программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» будет способствовать осознаному усвоению основ безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями детьми дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования: вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Т.Г. Хромцовой и др. Вопросы безопасного взаимодействия ребенка с компьютерами рассмотрены в работах Н.И. Баловсяк, О.В.Барсукова, Г.М.Будунова.

Для достижения цели и задач исследования, подтверждения гипотезы в работе использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

• теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы; сравнение, обобщение, классификация, проектирование;
• эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Методики исследования:

• анкета для родителей «Мой ребенок и компьютер», автор – детский психолог К.С. Мурашова;
• экспресс-тест на выявление зависимости ребенка – дошкольника от компьютеров, автор – детский психолог К.С. Мурашова;
• беседа «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютеров и информационных технологий», автор – детский психолог К. С. Мурашова.

База исследования: исследование проводилось на базе общеразвивающего вида № 39 г. Усть-Кут. В исследовании приняли участие дети старшей группы, в количестве 20 человек и их родители, средний возраст которых 35 лет, в количестве 18 человек.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ВЛИЯНИЯ ГАДЖИТОВ НА БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе

Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению. Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. Ребенок является на свет для счастливой и долгой жизни. Так должно быть, но, к сожалению, не всегда так бывает. Знание и соблюдение правил безопасности только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства[6].

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности являются:

• Конвенция о правах ребенка.
• Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ».
• ФГОС ДО.

Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, появление большого количества новой техники, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.

Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей.

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях [2].

Несомненно, что основам безопасной жизнедеятельности надо специально обучать. Знания о зонах риска в повседневной жизни и способах спасения в них нужны не только взрослым людям. Эти знания, пусть элементарные, в равной степени нужны и учащимся начальной школы, и старшеклассникам и даже маленьким воспитанникам детских дошкольных учреждений. Чем раньше начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения. Обучать человека, как вести в разных обстоятельствах, создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха, необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю. Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление здоровья и улучшение состояния окружающей природной и социальной среды.

Занятия по ОБЖ направлены на формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, и, в идеале оказывать само- и взаимопомощь.

В структуре безопасности жизнедеятельности ребенка выделяют следующие ключевые компоненты:

• информационный компонент – знания о безопасности жизнедеятельности человека.
• поведенческий компонент – умение действовать в проблемных ситуациях.
• эмоционально-волевой компонент – правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека [2].

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.

Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, обогащенностью жилища людей техникой.

Трудами многих ученых на протяжении многих десятилетий созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей.

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений» (по видам деятельности 1932 года) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе [22].

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 годах не нашла [11].