Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии (Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: сущность и значение).pdf

- во вторую группу черт входят черты, которые определяют способность и готовность управления собственным поведением, следуя определенным принципам, волевые черты. В качестве примера положительные черт, которые входят в данную группу, можно назвать такие: мужество, целеустремленность, выдержка, настойчивость, самообладание, решительность, смелость. Среди отрицательных черт можно назвать следующие: нерешительность, трусость, упрямство.

Степень развития волевых черт позволяет выделять среди характеров слабые и сильные. «Слабохарактерность – отрицательное качество, даже если оно сочетается с высокой общественной направленностью личности» [22, c. 155].

В рамках данной исследовательской работы нами будет проведено исследование основных качеств личности подростка с целью определения профессии, наиболее подходящей подростку. Для этого нами будет применяться ряд психодиагностических методик, исследование по которым позволит сделать выводы по обозначенному вопросу.

Выводы по первой главе

Изучена проблема профессионального выбора старшеклассников, рассмотрено понятие «самоопределение» в психолого-педагогической науке. Так, в зарубежной психологии понятие «самоопределение» не имеет самостоятельного значения. Были определены близкие по содержанию понятия, такие как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые многими авторами часто определяются через отношение к труду, как к главному делу всей жизни.

Проблема изучения самоопределения в отечественной психологии рассматривается с нескольких позиций. Данное исследование опирается на методологическое положение Б.Г. Ананьева и рассматривается с позиции интегративного и дифференциального подходов, которые в свою очередь, так или иначе, отражают суть социологического и психологического подходов соответственно.

Самоопределение – есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция, образование крупных блоков, структур или систем, синтез которых, в определенный период жизни человека, становится его личностными характеристиками (социологический подход), а также это и дифференциация психических функций, психических состояний, психических новообразований и личностных свойств (психологический подход).

В целом, под самоопределением понимают процесс построения индивидуального жизненного плана и самореализацию личности в этом направлении.

Выделены некоторые личностные свойства и характеристики в качестве фактора выбора профессии. В ряду основных факторов выбора профессии психологи называют личностные свойства, такие как: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; а также комплекс ценностных ориентаций, личностных характеристик и черт характера подростка. Эти факторы часто относятся к субъективным.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

2.1 Понятие, этапы и системы профориентационной работы

В профориентационной работе принято выделять несколько взаимосвязанных подсистем, или компонентов. Первый компонент – это организационно-функциональная подсистема – в ней реализуется взаимодействие различного рода социальных институтов, целью которого является подготовка школьника к осознанному выбору будущей профессии. Указанные институты достигают решают задачи и выполняют функциональные обязанности, основываясь на принципе координации [3, c. 78]. 

В качестве второго компонента следует выделить такую подсистему, как профессиональное просвещение подростков, развитие близких к профессиональным склонностей и интересов. Здесь применяются следующие формы работы: профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация, профессиональная консультация.

Наряду с выделенными компонентами имеет место и личностная подсистема, в рамках которой личность подростка воспринимается в качестве субъекта профессионального самоопределения. Уделяется внимание развитию способности школьника к профессиональному самоопределению. «Оно характеризуется активной позицией, т. е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности, а также направленностью, т. е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям, умениям и особенностями характера» [1, c. 49]. 

Профориентация, исходя из ее сущности, характеризуется как процесс непрерывный и осуществляющийся на любом возрастном этапе. Профориентационные цели продиктованы социумом, его потребностями и задачами.

В совокупности наличие всех трех компонентов позволяет подготовить школьника к осознанному выбору профессии, к способности осуществить такой выбор на основе анализа своих личностных качеств, способностей и навыков. Основная цель деятельности педагога заключается в подготовке школьника к такому выбору. «На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определенными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т. д.» [15, c. 56]. 

Задачей диагностического этапа является самопознание индивидуальных особенностей и профессиональной направленности личности.

В рамках данной работы будет проведена диагностика профориентации одного учащегося 11 «Б» класса МБОУ СОШ № 9 г. Нижнего Тагила.

2.2 Методики профориентации личности, их характеристика

Для определения наиболее подходящей для старшеклассника профессии нами использовались три методики. Дадим им характеристику.

1. Тест «Определение типа будущей профессии»

ОПИСАНИЕ

Методика основана на классификации профессиональных интересов. Позволяет установить в какой области старшекласснику лучше всего выбрать специальность, по которой он будет проходить профессиональное обучение после школы.

ОБРАБОТКА

По каждому столбцу подсчитать алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму.

Зачеркнутые цифры не считать.

Записать их в строку «Результаты».

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

В ходе написания данной исследовательской работы нами была изучена система представления к государственным наградам, распространяющаяся на все без исключения государственные органы России. Важнейшая роль в данной системе отведена лицам, которые непосредственно полномочны инициировать процедуру представления к государственным наградам. Такими лицами являются должностные лица вышестоящих органов. Это суждение справедливо и в отношении территориальных органов и учреждений Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации.

В связи с тем, что инициатором процедуры представления к государственным наградам являются выше указанные лица, на наш взгляд, вполне очевидны недочеты, а порой и пробелы, в регулировании данной процедуры.

Акцентировать внимание хотелось бы в первую очередь на наличии субъективного фактора в системе представления к государственным наградам.

ГУФСИН Свердловской области имеет строго иерархическую структуру, т.е. структуру, где нижестоящие подчинены вышестоящим. В качестве характеризирующего признака этой структуры можно назвать и единоначалие в ней. Исходя из этого, можно сделать вывод, что инициатором процедуры представления к государственным наградам многочисленных служащих более низших звеньев структуры ФСИН является одно лицо. Это должностное лицо обладает иными полномочиями, а также немалой нагрузкой в связи с осуществлением им этих полномочий. Все сказанное позволяет прийти к логичному выводу, что отнюдь не всегда особые заслуги нижестоящих служащих могут быть оценены по достоинству, т.е., возможно, процедура представления к государственным наградам инициировалась бы и чаще, однако недостаток внимания к нижестоящим должностным лицам не позволяет возбуждать данную процедуру всегда, когда она возможна.

Анализ законодательных положений позволяет прийти к выводу, что само лицо, которое считает, что достойно представления к государственным наградам, не вправе ходатайствовать за самого себя. В этом видится одно из направлений совершенствования системы представления к государственным наградам. На наш взгляд, необходимо законодательно даровать право государственным служащим ходатайствовать о представлении их к наградам.

Надо отметить, что это направление совершенствования особенно актуально в отношении ФСИН. Сотрудники ФСИН в силу специфики своей деятельности и мест работы – учреждений УИС, как правило, удалены от Управления ФСИН. Т.е. их деятельность, а также особые заслуги, еще менее «видны» вышестоящим органам. Решение вопроса о праве сотрудника ходатайствовать о представлении самого себя к государственным наградам могло бы стать выходом в данной ситуации.

Стоит сказать, что решение данного вопроса лежит в поле темы мотивации и стимулирования сотрудников ФСИН. Сотрудники, которые уверены в том, что их поступок вполне может быть оценен по достоинству и на такие мысли у них есть объективные причины, готовы выполнять свою работу более эффективно и добросовестно.

В качестве еще одного явления, отражающего субъективную стороны инициирования представления к государственным наградам, является непосредственно личность сотрудника, претендующего на представление к государственной награде, личность вышестоящего должностного лица, а также их взаимоотношения. Когда речь идет о людях, личные отношения между ними всегда должны находиться в поле внимания. Не стоит их упускать и в данном случае. Опять-таки право ходатайствовать за самого себя на представления к государственным наградам может стать решением этой проблемы.

Несомненно, в качестве одного из направлений совершенствования можно назвать размытые представления о том, что нужно сделать, что быть удостоенным государственной награды. Пытаться составить четкий, закрытый перечень поступков в данном случае невозможно, на наш взгляд. В целях создания у сотрудников представления о таких поступках можно предложить издание обзоров событий, в результате которых то или иное лицо было представлено к государственной награде. Естественно, такие обзоры должны быть в легком доступе для сотрудников УИС.

Наибольшая полученная сумма или суммы (по столбцам) указывают на наиболее подходящий для испытуемого тип профессии.

Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых следует избегать при выборе.

Максимальное число баллов в каждом столбце - 8.

В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1. «Человек-природа» (П).

Представителей этих профессий объединяет одно очень важное качество - любовь к природе. Но любовь не созерцательная. Которой обладают практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для отдыха, а деятельная связанная с познанием ее законов и применением их. Одно дело - любить животных и растения, играть с ними, радоваться им. И совсем другое - регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Специалист должен не просто все знать о живых организмах, но и прогнозировать возможные изменения в них и принимать меры. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных задач, заботливость, терпение и дальновидность. Человек, работающий в сфере «человек-природа», должен быть спокойным и уравновешенным;

1. «Человек-техника» (Т).

Особенность технических объектов в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность действий. Техника как предмет руда представляет широкие
возможности для новаторства, выдумки. творчества, поэтому важное значение приобретает такое качество, как практическое мышление. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части - важные условия для успеха в данной области.

1. «Человек-знаковая система» (З).

Мы встречаемся со знаками значительно чаще, чем обычно представляем себе. Это цифры. Коды, условные знаки, естественные или искусственные языки, чертежи, таблицы формулы. В любом случае человек воспринимает знак как символ реального объекта или явления. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химически, механических свойств предметов, а с другой - представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Чтобы успешно работать в какой-нибудь профессии данного типа, необходимо уметь мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений и сосредотачиваться на сведениях, которые они несут в себе. Особые требования профессии этого типа предъявляют к вниманию.

1. «Человек-искусство» (Х).