Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии (Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: сущность и значение).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На протяжении длительного времени и в нашей стране, и за рубежом в качестве актуальной обозначается проблема выбора профессии подростками. Актуальность важности решения данной проблемы может быть обусловлена следующими аспектами.

Во-первых, способность и готовность школьника осуществить выбор своей будущей профессиональной деятельность – это заслуга деятельности нескольких важнейших социальных институтов посредством их взаимодействия. Особое значение среди таких институтов имеет семья и школа. Именно по окончанию прохождения обучения в школе подросток должен быть уверенным в том, какая профессия ему подходит с точки зрения его личностных качеств, способностей и навыков. Таким образом, воспитание в подростке готовности осуществить выбор профессии является своего рода показателем качества образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в принципе.

Во-вторых, несмотря на переполненность трудовых ресурсов на рынках труда даже в период массовой безработицы, некоторые работодатели затрудняются в подборе кадров на вакантные должности в своих организациях. Связано это, прежде всего, с тем, что недостаточно хороших специалистов, а это в свою очередь является последствием неправильного выбора профессий выпускниками школ на стадии избрания высшего учебного заведения. Профессия, неподходящая личности ни по ее качествам, ни по способностям и навыкам человека, не может стать «делом жизни», отсюда рынок труда и обогащается некомпетентными специалистами, а порой и теми, кто испытывает от своей профессиональной деятельности только лишь негативные эмоции.

В связи с вышесказанным, необходимо больше времени уделять профориентации старшеклассников. Этому процессу должно предшествовать наполнение теоретической базы исследованиями, посвященными в том числе влиянию личностных качеств на выбор профессии. В связи с этим выбранная тема исследования представляется актуальной.

Объект исследования – процесс выбора профессия учащимися старших классов.

Предмет исследования – влияние личностных качеств на выбор профессии в подростковом возрасте.

Цель исследования – определить характер влияния личностных качеств на выбор профессии.

Задачи:

- определить сущность и значение профессионального самоопределения в подростковом возрасте;

- охарактеризовать влияние личностных качеств на выбор профессии;

- определить основные этапы профориентационной работы;

- выбрать методики для диагностического этапа профориентационной работы со старшеклассником;

- провести исследование по выбранным методикам и подвести итоги исследования.

Структура работы. Исследовательская работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ

1.1 Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: сущность и значение

Обращаясь к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, необходимо уделить внимание толкованию понятия «самоопределения» вообще, существующее в трудах психологов и педагогов.

Необходимо оговориться, что в зарубежной психологии понятие «самоопределение» не имеет собственного значения. Получили определения такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», которые многими авторами часто определяются через отношение к труду, как к главному делу всей жизни [19, c. 66]. Эти понятия хоть и близкие по значению с исследуемым понятием, но тождественны ему.

Проблема изучения самоопределения в отечественной психологии рассматривается с нескольких позиций. Так, С.Л. Рубинштейн предлагает анализ понятия самоопределения с точки зрения социологического и психологического подходов, Б.Г. Ананьев предлагает рассматривать феномен самоопределения с позиции интегративного и дифференциального подходов [18, c. 75].

С позиции социологического подхода, были выявлены такие его составляющие, как этно-социальное самоопределение, личностное, профессиональное, статусное, жизненное и т.п. Эти виды самоопределения находятся в постоянном взаимодействии. Чаще всего они происходят одновременно, определяя друг друга, меняясь местами, как причина и следствие, способствуя развитию друг друга. С позиции психологического подхода, авторы акцентируют свое внимание на процессуальной стороне данного явления. Здесь самоопределение представлено как механизм, обеспечивающий становление и развитие личности - как процесс высшей степени осознанности, т.е. отражающий активную природу «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия. В этом случае самоопределение определяется как сознательно вырабатываемое отношение к миру и становление человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки обобщенного отношения к миру и себе в мире [15, c. 97].

Данное исследование опирается на методологическое положение Б.Г. Ананьева и рассматривается с позиции интегративного и дифференциального подходов, которые в свою очередь, так или иначе, отражают суть социологического и психологического подходов соответственно. Самоопределение – есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция, образование крупных блоков, структур или систем, синтез которых, в определенный период жизни человека, становится его личностными характеристиками (социологический подход), а также это и дифференциация психических функций, психических состояний, психических новообразований и личностных свойств (психологический подход). В целом, под самоопределением понимают процесс построения индивидуального жизненного плана и самореализацию личности в этом направлении [23, c. 37].

Далее необходимо рассмотреть понятия личностного и профессионального самоопределения подростков. В этом направлении было рассмотрено многообразие содержательных сторон каждого из изучаемых понятий. Так, процесс личностного самоопределения в психологии рассматривается через «активную жизненную позицию», стиль и смысл жизни, жизнетворчество, самосознание, саморазвитие, через ценностно-смысловую систему; через систему личностной саморегуляции поведения и деятельности и структурирования субъективного опыта; через самодетерминированность поведенческой активности, становление самоактуализации и самореализации личности; через особенности профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров; через условия эффективного педагогического взаимодействия и общения; через содержание и структурно-динамические особенности личностного и профессионального самоопределения; через проблему постановки смысложизненных ориентаций и личностных ценностей; с позиции феноменологии периода старшего подростка, как возрастной актуализации профессионального самоопределения, которая связывается с возникающей потребностью в жизненном самоопределении и рассматривается как главное новообразование данного периода жизни человека. В целом, понятие личностного самоопределения определяется как построение индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование ценностных ориентаций, личностных смыслов, системы отношений и стремление личности к самоактуализации [15, c. 67].

Проблема профессионального самоопределения в психологии также рассматривается с различных теоретических подходов. Так в зарубежной психологии этот процесс представлен как оптимальное соответствие индивидуальных качеств личности к одной определенной профессии, где в основе лежит сознательный и рациональный поиск максимального соответствия системе «человек-профессия» (Ф. Парсон); как «последовательность качественно специфических фаз» развития, различающихся по содержанию и форме перевода «индивидуальных импульсов в профессиональные желания» (Э. Гинцверг); с точки зрения теории решений, как системы ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решения по проблеме выбора профессии; с позиции вариантов профессионального пути при столкновении собственных предпочтений индивида с профессиональными альтернативами, приводящими к созданию картины перспектив профессионального развития и образа самого себя; с позиции определения личностного психотипа индивида, его интеллектуальной сферы и самооценки при акте выбора профессии, который обусловлен внешними и внутренними условиями (Д. Холланд); с позиции теории «самопонимания», в которой особое внимание уделено профессиональному созреванию и развитию (Д. Сьюпер), исходя из которой каждый человек с его индивидуальными особенностями подходит не только к одной, а к ряду профессий, и что профессиональный выбор может быть множественным при множественном изменении условий. Главным, в профессиональном развитии человека, многие авторы определяют развития Я-концепции, как процесса формирования самосознания, самопонимания, самоотношения [16, c. 48].

В отечественной психологии проблема профессионального самоопределения рассматривается в процессе социализации; в становлении и расширении и сфер профессиональных намерений; в профессиональной направленности личности; в процессе становления профессионального самосознания; в профессиональном выборе и профессиональном развитии личности; а также в особенностях саморазвития, самосовершенствования и самореализации в выбранной профессии; с позиции совершенствования профессионального мастерства, развитии необходимых профессионально - значимых качеств личности педагога; с позиции динамичности постоянно изменяемого и по-новому мотивированного, всегда активного процесса самоопределения; как осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности; как профессиональная направленность, включающая интересы, склонности, способности, мотивы, знания, умения и осознанные возможности [21, c. 65]. В целом понятие профессионального самоопределения понимается как построение индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование профессиональных ценностей, отношения к профессии как к жизненно значимой деятельности, стремление личности к самореализации через профессиональную деятельность [18, c. 156].

Понятие «выбор профессии» определяются различным образом. Однако во всех дефинициях отражается, что профессиональное самоопределение является осознанным выбором, который является результатом проанализированных внутренних ресурсов личности и сравнения их с теми требованиями, которые диктует профессия. В определении выделяется два элемента – субъект выбора (то есть лицо, которое осуществляет выбор) и объект выбора (непосредственно то, в отношении чего осуществляется выбор).

Указанным элементам свойственен целый ряд признаков и характеристик, этим и обусловлена неоднозначность и сложность выбора профессии.

Стоит отметить, что педагогическая и психологическая работа специалистов в школе должна подвести ребенка к готовности осуществления выбора профессии, его возможности планировать и проектировать свою жизнь. По сути, указанные специалисты в процессе обучения ребенка в общеобразовательном учреждении осуществляет руководство профессиональным самоопределением школьника. По итогам, по окончанию обучения в данном учреждении у школьника должен появиться профессиональный жизненный план (в реалии такой план представляет собой выбор вуза и наличие общих представлений о выбранной профессии). Конечно, здесь нельзя исключать мечты и фантазии подростков, которые также могут подталкивать подростка к выбору той или иной профессии, но это происходит практически безосновательно. Необходимо и архиважно, чтобы выбор профессии осуществил сам подросток, а не родители сделали такой выбор за него. Важно, чтобы и сам ребенок осознавал, что это только его выбор, и не считал, что на его выбор существенным образом повлияли взрослые.

Этап выбора профессии сам по себе является первым этапом профессионального развития личности вообще. И этот этап является самым важным. На сегодняшний день можно отметить множество исследований, проведенных психологами и посвященных описанию и характеристике ситуации выбора профессии:

1. Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

- выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов;

- выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор [8, c. 99].

2. Похожий подход отражается в работах В. Джайде, им выделены следующие типы профессионального выбора:

- характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом – пассивностью;

- при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности;

- подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы достаточно выраженным склонностям и способностям [11, c. 67].

3. Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

- низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении жизненных планов, профессионально значимые качества;

- заниженная самооценка, не выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана;

- заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

- завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

- завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть [5, c. 77].

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов и др.

Рассмотрим некоторые направления.

1. Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве [7, c. 101].

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека.