Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии (Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: сущность и значение).pdf

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют личностные свойства, такие как: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; а также комплекс ценностных ориентаций, личностных характеристик и черт характера подростка.

Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости); состояние здоровья; информированность о мире профессий.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

В профориентационной работе принято выделять несколько взаимосвязанных подсистем, или компонентов. Первый компонент – это организационно-функциональная подсистема – в ней реализуется взаимодействие различного рода социальных институтов, целью которого является подготовка школьника к осознанному выбору будущей профессии. Указанные институты достигают решают задачи и выполняют функциональные обязанности, основываясь на принципе координации. 

В качестве второго компонента следует выделить такую подсистему, как профессиональное просвещение подростков, развитие близких к профессиональным склонностей и интересов. Здесь применяются следующие формы работы: профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация, профессиональная консультация.

Наряду с выделенными компонентами имеет место и личностная подсистема, в рамках которой личность подростка воспринимается в качестве субъекта профессионального самоопределения. Уделяется внимание развитию способности школьника к профессиональному самоопределению.

Профориентация, исходя из ее сущности, характеризуется как процесс непрерывный и осуществляющийся на любом возрастном этапе. Профориентационные цели продиктованы социумом, его потребностями и задачами.

В совокупности наличие всех трех компонентов позволяет подготовить школьника к осознанному выбору профессии, к способности осуществить такой выбор на основе анализа своих личностных качеств, способностей и навыков. Основная цель деятельности педагога заключается в подготовке школьника к такому выбору.

Задачей диагностического этапа профориентационной работы является самопознание индивидуальных особенностей и профессиональной направленности личности.

В рамках данной работы была проведена диагностика профориентации одного учащегося 11 «Б» класса МБОУ СОШ № 9 г. Нижнего Тагила.

Для определения наиболее подходящей для старшеклассника профессии использовались три методики: тест «Определение типа будущей профессии», методика «Карта интересов», личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд.

Результаты исследования данным методикам показали, что испытуемому в большей степени подходят профессии, представители которой ежедневно работают с техникой. Это такие специальности, как слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик и др. Такие личностные качества, как трудолюбие и организованность, которые в высшей степени свойственны испытуемому старшекласснику С., позволит ему достичь высоких результатов профессиональной деятельности именно по обозначенным профессиям, а также позволяет развить необходимые профессиональные навыки до совершенства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова – Екатеринбург, 2012. – 237 с.
2. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах / С.Л. Бродская – М., 2016. – 312 с.
3. Будаева Э.В. Проблемы самоопределения личности старшеклассника в процессе профориентационной работы школы // Педагогика. - №1. – 2015. – С. 49.
4. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи [Текст] / О.А. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. Балашов: Издательство «Ни-колаев», 2013. 66 с.
5. Гузанова Т.В. Представление о школьных страхах современных учащихся. М., 2014.
6. Ермолаева, М.В. Практическая психология старости / М.В. Ермолаева – М.: ЭКСМО, 2012. – 476 с.
7. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М.В. Ермолаева – М.: Ось, 2013. – 289 с.
8. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2014. С. 123-140.
9. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] // Народное образование. – 2013. – №6. – С. 239-242.
10. Ивошина Т.Г. Возрастно-нормативная модель проектирования подростковой школы. Пенза, 2013.
11. Ивошина Т.Г. Психологические особенности проектирования образовательной среды для подростков. М., 2015.
12. Климов, Е.А. Психология / Е.А. Климов - М., 2013. – 189 с.
13. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг – СПб., 2014. – 145 с.
14. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] // Народное образование. – 2012.
15. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. О-во России, 2014. С. 27-42.
16. Прихожан А. Школьная тревожность. Под гнетом школьных требований. М., 2013.
17. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2012. – 392 с.. – №5. – С. 86-92.
18. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2013. – 288 с.
19. Растворов Д.А. Тревожность учащихся – проблема современной школы // Сибирский учитель, 2014, №4 (июль – август).
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2013. С. 482-561.
21. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова – СПб., 2015. – 267 с.
22. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков / Л.М. Фридман - М., 2014. – 179 с.
23. Чепикова Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся / Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Смоленск, 2015.
24. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2014. 600 с.
25. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ключ к методике «Карта интересов»

Приложение 2

Текст личностного опросника «ОТКЛЭ»

1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.д.) выполняю с неохотой.

3. Жизнь класса проходит мимо меня.

4. Прочитываю к занятию не только основную, но и часть дополнительной литературы.

5. Я люблю петь.

6. Я всегда радуюсь успехам других людей.

7. Люблю наводить порядок у себя дома.

8. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.

9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

10. встретившись с произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т.д.), могу расчувствоваться до слез.

11. Часто мне не удастся сделать то, что я наметил.

12. Свои обещания я всегда выполняю.

13. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

14. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.

15. Мое тело откликается на танцевальную музыку.

16. Считаю, что готовиться ко всем урокам невозможно.

17. Могу несколько часов подряд заниматься эффективно физической работой, физиче­скими упражнениями.

18. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

19 Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решить сам.

20. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

21. На моем рабочем столе обычно порядок.

22. Главное для меня — сделать работу в срок, а качество — как выйдет.

23. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.

24. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.

25. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

26. Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.

27. Ухаживаю за животными.

28. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в классе.

29. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями, отдыхом.

30. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.

31. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

32. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и т.д.) нахо­жу себе занятие.

33. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

34. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхож­дение с мнением учащихся, преподавателя.

35. Меня волнует игра актеров на сцене.

36. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника чтобы не показаться неумным.

37. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

З8. Выполнение общественных обязанностей в классе приносит мне удовлетворение.

39 Уровень моих умственных достижений вполне достаточен.

40. Во время танца для меня главное — просто двигаться.

41. Не откладываю на завтра, то что могу сделать сегодня.

42. Правила повеления в общественных местах я выполняю.

43. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

44. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.

45. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.

46. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.п. неблагоприятно сказываются на моей учебе.

47. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

48. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.

49. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.

50. Я тщательно слежу за своей внешностью.

51. Ситуация, когда на один день выпадает три урока к которым надо готовиться, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я планирую заранее.

52. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я использую подручные средства.

53. Если мой товарищ, отстает в учебе, работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.

54. Не пропускаю ни одно мероприятия в культурной жизни города.

55. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.

56. Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.

57. Домашний труд меня обременяет.

58. Не выношу критических замечаний.

59. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиься к занятию.

60. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

61. Могу пропустить занятие без всяких оснований.

62. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

63. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

64. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией я, как правило только слушаю.

65. Я собираю пластинки с классической музыкой.

66. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

67. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственной работой.

68. Если отвечающий ни уроке не может связать двух слов, мне смешно.

69. Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.

70. Мне нравится гулять с громко включенным магнитофоном, транзистором.

71.Если наступит полоса невезения в учебе, у меня пропадает охота заниматься.

72. Я всегда бываю согласен с тон оценкой, которую мне дает преподаватель.

73. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.

74. Я люблю учиться.

75. Собираю книги по искусству, репродукции.

76. Каждую вещь я сразу кладу на место.

77. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.

78. Могу поддержать разговор на любую тему.

79. На занятии меня так и тянет задать по теме вопрос преподавателю.

80. Всем подаркам предпочитаю цветы.

81. Когда приходится пропускать уроки, мне как-то не по себе.

82. Люблю возиться с растениями.

83. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

84. При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлечениям.

85. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то подобного.

86. Мой стиль — ликвидировать пробелы и знаниях и период подготовки к экзамену.

87. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

88. Если меня покритикуют — в долгу не останусь.

89. Мне достаточно общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются до их сути.

90. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.

91. Я прихожу минут за десять до начала занятий.

92. Люблю длительные перерывы в занятиях, работе.