Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии (Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте: сущность и значение).pdf

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.

2. Теория профессионального развития Д. Сьюпера.

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию, которая представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его «Профессиональную Я-концепцию». Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с «Личностной Я-концепцией». Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли [9, c. 108].

3. Типологическая теория Дж. Холланда.

Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность.

Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии [6, c. 71].

4. Теория компромисса с реальностью Э. Гинзбурга.

В своей теории Гинзбург обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течении длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, т.к. оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей [10, c. 106].

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда.

В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии – социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии [11, c. 86].

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизненном определении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте – на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни [1, c. 87].

Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии – того, что выбирают и субъекта – выбирающего.

Традиционно общая схема описания профессии подразумевает 4 аспекта:

- социально-экономический (краткая история профессии, её роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

- производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

- санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

- психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности) [19, c. 89].

Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1. позиция старших, семьи.

Очень часто родители предоставляют подростку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор.

Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;

2. позиция сверстников.

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено. Именно позиции микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении;

3. позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.).

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;

4. личные профессиональные и жизненные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они - зависит от человека;

5. способности и их проявления.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;

6. притязание на общественное признание;

7. информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8. личностные склонности [4, c. 108].

Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы [13, c. 90].

1.2 Влияние личностных качеств подростков на выбор профессии

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют личностные свойства, такие как: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; а также комплекс ценностных ориентаций, личностных характеристик и черт характера подростка. Эти факторы часто относятся к субъективным [10, c. 87].

Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости); состояние здоровья; информированность о мире профессий.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий [2, c. 77].

К.М. Гуревич выделил 3 типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:

- профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности;

- профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности;

- профессии, которые по своей сущности требуют достижения высших степеней мастерства, они предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности) [10, c. 63].

Анализируя личностные свойства, необходимо рассмотреть понятие личностных смыслов, которые интерпретируются как осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений действительности, определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеятельности субъекта, их жизненным смыслом для него. Истинный жизненный смысл при этом может отражаться в сознании в форме личностных смыслов с разной степенью полноты и адекватности.

Личностные смыслы – это индивидуально-специфическая, личностно-пристрастная характеристика; одни и те же явления могут иметь разный личностный смысл для разных людей. Познание личностного смысла человека для другого человека возможно лишь опосредованным путем и заведомо неполно и приблизительно.

Личностные смыслы объекта или явления определяется тем, в какой связи этот объект или явление находится с мотивами. Потребностями ценностными ориентациями субъекта. Соответствен, в личностных смыслах отражается не только сама значимость, ее эмоциональный знак и количественная мера, но и содержательная связь с конкретными мотивами, потребностями и ценностями.

Личностные смыслы объектов и явлений служит основной деятельности по отношению к ним и тем самым выполняет регулирующую функцию. Действия субъекта, равно как и сами особенности его личности, характера и т.п., также могут иметь для него личностные смыслы в зависимости от их места в рол в реализации мотивов и потребностей субъекта. Изменение личностных смыслов объектов и явлений возможно путем переосмысления их места и роли в жизни субъекта, включения их в более широкий контекст смысловых связей с более разнообразными мотивами, потребностями и ценностями либо в результате перестройки самих мотивов и ценностных ориентаций [14, c. 87].

Личностные смыслы, в свою очередь, накладывают свой индивидуальный отпечаток на комплекс характерологических черт личности. Так, при теоретическом анализе научной литературы на предмет изучения черт характера, как основных свойств личности, нами было выявлено следующее. Характер в психологии определяется как «индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах» [16, c. 87].

Имеет место взаимосвязь характера с иными особенностями подростка. К таким особенностям можно отнести темперамент, являющийся внешней формой выражения характера, который отражается и накладывает отпечаток на различные его проявления. Причиной того или иного характера человека как существа социального является и его общественное бытие. Он представляет собой единство индивидуального и типического.

Надо сказать, что своеобразие жизненного пути каждого человека, жизненных условий и особенностей деятельности влияет на формирование индивидуальных черт и поведения. Но, с другой стороны, схожие, типичные, жизненные обстоятельства различных людей развивают в них схожие черты характера. «Типичные характеры являются продуктом общественно-исторических условий», – отмечает Э. Фромм [62, c. 100].

В психологии принято различать типы характера человека по их цельности и определенности.

Так, характер, характеризующийся как определенный, отличается наличием небольшого количества доминирующих черт. Напротив, если человек обладает характером неопределенным, то доминирование тех или иных черт отсутствует, либо выражено слабо.

По цельности выделяют характеры цельные и противоречивые.

Первые характеры из названных связаны с гармонией между осознанием целей и непосредственно деятельностью, единством чувств и мыслей, т.е. отсутствием противоречий между такими проявлениями. Противоположный – противоречивый – тип характера отличается разладом деятельности и убеждений, наличием несовместимых чувств и мыслей, мотивов и целей, побуждений и желаний [22, c. 66].

Структуру характера можно представить в виде двух групп черт:

- в первую группу черт входят черты, которые выражают отношение человека к действительности (качества нравственные). Здесь следует выделить следующие их виды: отношение к себе, отношение к другому, отношение к трудовой деятельности и ее итогам. В качестве примера положительных черт характера, которые входят в группу «отношение к другому», можно назвать следующие: гуманность, правдивость, чуткость, искренность;