Файл: Изучение готовности к школьному обучению.pdf

Обучение и консультирование родителей решают некоторые из возникающих или уже объявленных проблем перед входом в первый класс.

Работа с преподавателями - это не только и не столько приобретение классов, это начало большой работы по анализу с предлагаемой программой.

Первым этапом пребывания ребенка в школе является именно период социальной и психологической адаптации ребенка к новым условиям. Именно за этот период основная работа педагогической группы, психологов, родителей школьников направлена ​​на скорейшую адаптацию детей в школу, адаптацию к ней как средства развития и деятельности жизни.

Давайте рассмотрим проблемы психологической и педагогической поддержки школьников в этот период:

Создание условий для психолого-педагогической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.).

Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;

Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально- личностным возможностям и потребностям учеников.

Решение таких задач предполагает взаимную адаптацию ребенка пришедшего учиться и социально- психологической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны предпринимаются специальные усилия для того чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включиться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируется в соответствии с особенностями ребенка м его возможностями.

Основные направления работы:

1. Консультация и обучение учителей, которые включают как психологическое консультирование по требованию, так и общую психологическую и педагогическую работу по анализу учебных программ и адаптацию к конкретным школьникам. Отдельным шагом является консультирование учителей по вопросам, связанным с организацией образовательной поддержки детей в период более интенсивной первичной корректировки. Существует три основных типа консультативных ситуаций, которые организуются и реализуются в период первичной адаптации детей в школе.

Первой ситуацией является организация методической работы учителей.

Первым шагом является согласование психолого-педагогических аспектов деятельности учителя, учебной программы и системы психолого-педагогических требований к статусу первого уровня.

Второй шаг - адаптировать программу к индивидуальным особенностям учащихся. Зависимая переменная должна быть образовательной программой. Если это продукт, специфичный для автора, необходимо изменить систему требований и уже выбрать детей, которые будут изучать в рамках этой программы, но опыт показывает, что многие из программ используемые сегодня в массовой школе требуют более или менее (и в адаптации к конкретным детям и т. д.). Но даже если учитель работает строго по определенной программе и считает его идеальным, всегда есть методы обучения, личного стиля. И это благодатная почва для самоанализа и самосовершенствования.

Эта работа начинается летом, но, конечно, процесс реальной активности, встреча с настоящими детьми помогает сделать планирование, а сама работа более значимой. Основой анализа являются: данные наблюдений, результаты диагностики, а также модифицированная и хорошо развитая система психологических и образовательных требований [10, с. 38].

Вторая ситуация - организация образовательной помощи детям в период первичной адаптации.

Помочь детям адаптироваться в команде, разработать нормы и правила поведения: привыкнуть к новому пространству, чувствовать себя там спокойно - чисто воспитательную работу. Существует много развитых форм организации такой поддержки, в том числе различных игр для развития. Именно их демилитаризация связана прежде всего с психологической консультацией. Развивая игры, которые имеют глубокий психологический смысл для ребенка и детского коллектива, часто принимают внешние простые, очень простые, легко реализуемые формы, которые представляют интерес для детей.

На этапе адаптации учитель может играть с учениками первого курса в течение динамического часа, во время изменений, в группе расширенного дня. Игра требует от каждого участника определенных навыков и способностей, накладывает определенные требования на уровень развития группы, отношения между ее членами. В упражнении может быть проявлена ​​воля детей взять на себя определенные функции руководства и в то же время подчиняться правилам, установленным лидером. В другой игре дети должны иметь совместные навыки, конструктивное поведение. В любом коллективном взаимодействии диагностируется и развивается способность к эмпатии, эмпатии. Каждая игра - это диагноз группы и ее отдельных членов, а также возможность целенаправленного воздействия и общее развитие психологического и личного потенциала ребенка. Планирование этих воздействий и анализ их результатов должны быть плодом сотрудничества между учителем и психологом.

Третья ситуация - это консультирование первоклассных учителей по фактическим исследованиям конкретных проблем обучения детей или класса в целом. Такая работа может быть чрезвычайно разнообразной.

2. Консультирование и обучение родителей.

У психолога есть достаточно возможностей и возможностей для активного вовлечения родителей в сопровождение своих детей в процессе обучения. Что он может ожидать, что делать? Во-первых, это увеличение психологической компетентности родителей в наиболее важных областях с точки зрения развития, с которым сталкиваются дети. Кроме того, создайте дружеский контакт, отношения доверия с родителями, которые гарантируют, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители отправятся к психологу и поделится своими наблюдениями своими наблюдениями. И последнее - взять на себя ответственность за то, что происходит со своим ребенком в школе. Если возможно, мы можем рассчитывать на сотрудничество с родителями, чтобы справляться с проблемными ситуациями для ребенка. Что касается форм работы, они очень традиционны: встречи, на которых у психолога есть возможность сообщить родителям необходимую психологическую информацию, индивидуальные консультации по запросу, как семьи, так и решения психолога сам. В начале первого класса желательно проводить встречи и встречи - примерно раз в два месяца - информировать родителей о трудностях периода корректировки, о формах алиментов, о оптимальных психологических формах решения школьных проблем. и т.д. Перед началом психологической работы необходимо поговорить о целях и задачах родителей, вовлечь их в дискуссию с детьми классов в классе, дать им конкретные задачи в период психологической работы.

3. Психологически развивать работу на этапе первичной адаптации.

Целью развития деятельности на этом этапе является создание социально-психологических условий для успешной адаптации учеников первого курса в школьной ситуации.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

Развитие у детей навыков познания и умений, необходимых для успешного начального школьного образования. Комплекс этих навыков включен в концепцию психологической подготовки к школе;

Развитие социальных и коммуникативных навыков у детей, которые необходимы для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с учителями;

Формирование стабильной образовательной мотивации в контексте позитивной «концепции I» детей, стабильной самооценки и низкого уровня школьной тревоги.

Во-первых, возможные формы организации работы по развитию.

Более эффективной и экономичной является групповая форма. Количество людей в развитии не должно превышать 5-6 человек. Это означает, что в процессе работы по психологическому развитию может быть включена только часть студентов первого курса, или класс делится на несколько устойчивых групп развития.

Можно предложить следующие принципы для найма таких мини-ассоциаций:

В каждую группу входят дети с разной степенью школьной готовности с акцентом на различные проблемы, чтобы дети помогали друг другу приобретать новые психологические навыки.

При выборе детей для группы необходимо, по возможности, уравнять количество мальчиков и девочек.

На ранних этапах работы необходимо учитывать личные отношения детей и выбирать их в группах на основе взаимных симпатий.

По мере того как группы функционируют, их состав, по усмотрению психолога, может измениться, чтобы сделать социальный опыт, приобретенный детьми более универсальным. Начало работы по разработке с учащимися первого курса на этапе адаптации - примерно в конце октября - начале ноября. Цикл должен включать не менее 20 уроков. Частота групповых встреч зависит от стадии работы. Итак, сначала он должен быть достаточно высоким 3-4 раза в неделю. Приблизительная продолжительность каждого урока составляет 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психологические упражнения. На протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержанием групповой динамики. Могут использоваться ритуалы приветствия прощания, различные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Вместе с тем необходимо помнить, что существование группы в постоянном составе не должно быть очень длительным.

Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, направленных формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

К середине первого класса для большинства детей трудности адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать имеющиеся в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные ресурсы, способности для овладения различными видами деятельности. Учебная деятельность обладает большой привлекательностью в глазах первоклассников, они любопытны, ориентированы на «взрослые» занятия. Им интересно и, если так можно выразиться «психологически комфортно» заниматься познанием [8, с. 55].

Но к этому же времени выделяется группа детей, не столь благополучно прошедшие эпоху адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими и недоступными для усвоения. Для многих «камнем преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс не успешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще. Неуверенность может перейти и в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, «погрузил» в море неуспеха и лишил поддержки. Другим не удались отношения со сверстниками, педагогом. Хроническая не успешность в общении привела к необходимости защищаться - уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, нападать первому. Кому-то удается справиться с учебой, общаться с одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся слезы или температура по утрам, появляются странные неприятные «привычки»: тики, заикание, покусывание ногтей и волос. Эти дети - дезадаптированные. У некоторых из них дезадаптация уже приобрела формы угрожающие личностному благополучию, у других приняла более мягкие формы, сглаженные черты.

Таким образом, основные цели третьего этапа работы - это определение уровня схоластической адаптации студентов первого курса и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психического здоровья детей. студенты, испытывающие трудности в процессе адаптации к школе.

Деятельность учителей и психологов осуществляется в следующих областях:

психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания первого года адаптации школы.

Проведите психопедагогическую консультацию по диагностическим результатам с разработкой стратегии и тактикой содержания каждого ребенка, в частности учеников, которые испытывают трудности с адаптацией.

Проводить консультации и обучение с родителями, индивидуальное консультирование самых сложных дел.