Файл: Изучение готовности к школьному обучению.pdf

Одним из важных условий для успешного ребенка начальной школы является наличие его соответствующих оснований для изучения: отношения с ним как важного дела, социально значимые, желание приобрести знания, интерес к некоторые академические предметы. Когнитивный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, затем дети приобретают некоторый опыт, представления. Наличие опыта, идей способствует возникновению стремления к знаниям у детей. Только наличие достаточно сильных и стабильных причин может привести ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, возложенных на него школой. Предпосылками для возникновения этих оснований является, с одной стороны, формирование в конце дошкольного общего желания детей ходить в школу, чтобы получить почетную в глазах государственного студента ребенок и, с другой стороны, развитие любопытства, умственной деятельности, находятся в интересах жить в его среде, в попытке узнать новое.

Многочисленные опросы старших школьников и наблюдения за их играми свидетельствуют о большой тяге детей к школе.[17]

Что же привлекает детей в школе?

Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний. «Люблю писать», «Научусь читать», «Буду в школе решать задачи» и это стремление естественно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ему уже недостаточно лишь косвенным образом в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником совсем другое. Это уже осознаваемая ступенька вверх, к взрослости.

Часть детей ссылается на внешние аксессуары. «Мне купят красивую форму», «У меня будет новенький ранец и пенал», «В школе учится мой друг…». Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации. Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка, как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, т.е. стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, и бережное отношение к книге как к источнику знаний. Однако пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены делают ребенка настоящим школьником. Он им еще станет, а сейчас он в пути, в сложном переходном возрасте, и посещать школу он может по разным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению: родители заставляют, можно побегать на переменах и другие [10. С. 56]

Исследования показывают, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, что бы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, через включение детей в деятельность, активизирующую как мышление, так чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих учителях, общение с учащимися, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, кинофильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведение совместных выставок детских работ, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых сливается ум, подчеркивается значение книги, учения и др.

Особенно важную роль играет игра, в которой дети находят применение своих знаний, необходимо приобретать новые знания, навыки, необходимые для развития учебной деятельности.

личная подготовка к школе и обучение детям качеств, которые помогут им общаться с одноклассниками в школе вместе с учителем. Каждый ребенок должен иметь возможность войти в сообщество детей, действовать с другими, уступать при определенных обстоятельствах и не уступать другим [3, с. 53].

Подготовка личности в школе включает в себя определенное отношение к себе. Продуктивная образовательная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к его способностям, результатам его работы, его поведению, т. Е. определенный уровень развития самосознания. Личное состояние подготовки ребенка в школе обычно оценивается по его поведению в групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Существуют также специально разработанные планы беседы, раскрывающие положение студента (метод Н. И. Гуткиной) и специальные экспериментальные методы. Например, преобладание когнитивных или игровых моделей ребенка определяется выбором деятельности: прослушивание сказки или игра с игрушками. После того, как ребенок в течение минуты рассматривает игрушки в комнате, он начинает читать сказку, но самое интересное место прервано чтением. Психолог спрашивает его, что он теперь больше хочет - слушать историю или играть с игрушками, очевидно, что в личной подготовке в школе преобладают познавательные интересы, и ребенок предпочитает видеть, что происходит в конце сказки. Дети, которые не готовы к обучению, с низкой когнитивной потребностью, больше привлекают к игре [9, с. 76].

Поскольку концепция школы ребенка приобрела характеристики желаемого образа жизни, можно сказать, что ее внутреннее положение получило новое содержание - оно стало внутренним положением школьника [9, с. 78]

А это означает, что ребенок перешел психологически в новый период своего развития - младший школьный возраст. широкая внутренняя позиция студента может быть определена как система школьных потребностей и устремлений ребенка, то есть такое отношение к школе, когда ребенок испытывает это как его собственная потребность («Я хочу пойти в школу»). Наличие внутренней студенческой позиции заключается в том, что ребенок отказывается от предварительной игры, индивидуально прямого способа существования и ясно показывает позитивное отношение к школьной деятельности в целом и в особенно тех его частей, которые непосредственно связаны с обучением.

Следующим условием успешного образования является достаточная случайность, управляемость поведения, обеспечивающая выполнение мотиваций учения ребенка. Произвольность внешнего двигательного поведения позволяет ребенку выжить в школьной системе, в частности, он организован, чтобы вести себя в классе.

Основным условием для контроля произвола поведения является формирование системы мотиваций, которая доходит до конца дошкольного возраста, их подчинения, после чего некоторые мотивы берут верх, в то время как другие становятся менее важными. Однако это не означает, что поведение ребенка, поступающего в школу, может и должно быть весьма произвольным, но важно, чтобы в дошкольном возрасте развивался поведенческий механизм, который позволяет перейти к новому типу. поведения [5, с. 12].

Определение личной подготовки ребенка в школе должно выявить особенности развития сферы произвола. Характеристики произвольного поведения можно проследить не только путем наблюдения за ребенком в отдельных и групповых сеансах, но и с использованием специальных методов.

1.3 Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе

В наиболее распространенном смысле адаптация школы понимается как адаптация ребенка к новой системе социальных условий, новых отношений, требований, видов деятельности, условий жизни и т. Д. ребенок, который вписывается в требования школьной системы, нормы и социальные отношения чаще всего называются адаптированными. Иногда самые гуманистические учителя добавляют еще один критерий - важно, говорят они, что это устройство было реализовано ребенком без серьезных моральных потерь, ухудшения благосостояния, настроения, самооценки. Адаптация - это не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но также способность способствовать психологическому, личностному и социальному развитию [4].

Адаптированный ребенок - ребенок, приспособленный для полного развития своего личного, интеллектуального и другого потенциала в образовательной среде, которая ему дана.

Цель психолого-педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и успешно развиваться в образовательной среде (школьная система отношений).

Таким образом, чтобы помочь ребенку чувствовать себя комфортно в школе, выпустить свои интеллектуальные, личные и физические ресурсы для успешного обучения и развития, учителя и психологи должны: выявить психологические характеристики ребенка адаптировать учебный процесс к его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям, чтобы помочь ребенку развивать внутренние навыки и психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде [16].

Давайте рассмотрим основные этапы работы с детьми в период адаптации.

Первым шагом является прием ребенка в школу.

В качестве части этого шага предполагается:

Выполните психологические и образовательные диагнозы, чтобы определить школьную готовность ребенка.

Проведение коллективных и индивидуальных консультаций родителей будущих студентов первого курса. Групповое консультирование в форме встречи родителей - это способ дать родителям полезную информацию о том, как организовать последние месяцы жизни ребенка до начала учебы. Индивидуальные консультации в основном проводятся для родителей, чьи дети продемонстрировали плохие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности с адаптацией к школе.

Групповая консультация учителей будущих студентов первого курса, которая на данном этапе является общим характером установления фактов.

Проведение психологического и педагогического консультирования по результатам диагностики, основной целью которого является разработка и реализация определенного подхода к приобретению курса.

Второй шаг - основная адаптация детей к школе.

Без преувеличения его можно назвать самым взрослым для детей и самым ответственным за взрослых.

В рамках этого этапа (с сентября по январь) предполагается:

Проведение консультаций и образовательных мероприятий для родителей первокурсников для ознакомления взрослых с основными задачами и задачами первичной перестройки, тактики общения и помощи детям.

Проводить коллективные и индивидуальные консультации учителей по разработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу различных учителей, работающих с классом. Организация методической работы учителей, направленная на формирование учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями школьников, выявленных при диагностике и наблюдении за детьми в первые недели обучения.

Организация образовательной поддержки школьников. Эта работа выполняется после рабочего времени. Основной формой работы являются разные игры.

Организация группового развития с детьми, направленная на повышение уровня школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе отношений.

Аналитическая работа по пониманию результатов деятельности учителей и родителей в период первичной адаптации учащихся первого класса.

Третий этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

Групповое и индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

Консультирование и просвещение педагогов по вопросам данного возраста в целом.

Организация образовательной помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении, с учетом этих психодиагностик.

Организация психокоррекционной групповой работы со школьниками с обучением и поведенческими трудностями.

Аналитическая работа по пониманию результатов работы, проделанной в течение первого семестра и года в целом.

Каковы задачи, которые должны решать педагоги и психологи при входе в школу?

Первая задача - выявить уровень подготовки к школьному образованию и индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, которые необходимо учитывать в процессе обучения коммуникации в школьной среде.

Вторая задача, если это возможно, компенсировать, устранять, заполнять пробелы, т.е. повысить уровень школьной готовности до первого года.

Третья задача - проанализировать стратегию и тактику обучения детей с учетом выявленных характеристик и возможностей.

Давайте выделим основные направления работы:

Психологическая и образовательная диагностика

Просвещать и советовать родителям

Консультирование и обучение преподавателей по вопросам приобретения в классе и индивидуальной подготовки студентов.

Диагноз выявит готовность ребенка изучить новую роль и выполнить требования образовательной деятельности, а также ее индивидуальные особенности, независимо от того, что невозможно построить процесс его учение и его развитие.