Файл: Изучение готовности к школьному обучению.pdf

Как видно из таблицы 7:

Зрительная память:

7 чел - высокий уровень;

12 чел - средний уровень;

1 чел - низкий уровень.

Слуховая память:

6 чел - высокий уровень;

10 чел - средний уровень.

4 чел - низкий уровень;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Готовность ребенка в школе» - концепция сложного, многогранного и охватывает все области жизни ребенка. Это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для овладения учебным планом в условиях обучения по принципу «равный равному».

Основными компонентами школьной готовности являются личная (мотивационная) и интеллектуальная подготовка в школе. Эти два аспекта важны как для успешной учебной деятельности ребенка, так и для его быстрой адаптации к новым условиям без болезненного вступления в новую систему отношений.

Психологическая подготовка к школьному образованию определяется, в первую очередь, идентификацией детей, которые не готовы к обучению, с целью проведения с ними работы, чтобы предотвратить неудачу школы и дезадаптацию.

Целесообразно развивать работу с детьми, которые нуждаются в ней в группах развития. В этих группах реализуется программа, которая развивает психику детей. Не ставьте особую задачу научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня подготовки к школе. Основное внимание в группе развития уделяется мотивации и развитию ребенка, а именно развитию когнитивного интереса и мотивации образования. Задача взрослого - сначала пробудить желание ребенка узнать что-то новое и только потом начать работать над развитием высших психологических функций.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что подготовка ребенка в школе является одной из важных задач школьного образования, его решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет для обеспечения полного и гармоничного развития личности каждого ребенка.

Список используемых источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2013.
2. Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе / И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская // Начальная школа. - 2014.
3. Агафонова И.Н. «Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа "Я и мы"». СПб, Экспресс 2013.
4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 2014.
5. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 2014.
6. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2016.
7. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. / Народный университет. Педагогический факультет № 5. - М.: Знание, 2014.
8. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2015.
9. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка - М., 2015.
10. Битянова М.Р. Профессия школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: рабочая тетрадь школьника - М.: Генезис, 2014.
11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 2014.
12. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2015.
13. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 2013
14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2013.
15. Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 2014.
16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб. , 2014.

Приложение 1

Материал для разработки классов. Стабильность внимания. Устранение импульсивности

«Мы слушаем молчание»

В течение 3 минут каждый слушает тишину. Затем следует дискуссия: кто, что он слышал и в каком порядке.

«Минутка»

Руководитель просит детей измерить время, равное 1 минуте внутри. Когда проходит внутренняя минута, каждый поднимает руку. Мастер использует секундомер для измерения реального времени и записывает степень несогласованности каждого ответа. Это упражнение, помимо внимания к обучению, также является хорошим диагностическим методом для изучения внутреннего ритма ребенка.

Количество внимания.

«Что изменилось?»

Упражнение имеет несколько вариантов.

- Что изменилось в классе по сравнению с предыдущим уроком (урок, второй день)?

- Что изменилось в кругу? Если участники имеют круг, этот параметр можно использовать. Водитель закрывает глаза или отворачивается. Лидер тихо спрашивает (жесты) обменивать места для всех участников класса, затем гид должен восстановить исходное изображение круга.

«Живой образ»

Ведущий (или один из детей) организует участников (от двух до всех) в любой группе. Живое изображение может иметь сюжет или может не иметь его. Участники замораживаются в заданной позиции. Ввод в течение 30 секунд рассматривает эту скульптурную группу, затем отворачивается. Указанное количество изменений сделано на изображении. Задача входящего - восстановить исходное изображение.

Концентрация (интенсивность) внимания.

Слова невидимки.

Ведущий пишет на доске (или на стене, или в воздухе) пальцем слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. В этом случае он показывает одну за другой карточки с написанными на них буквами учащемуся, которые он воспроизводит пальцем на доске. Количество повторений заранее оговаривается (от двух до трех на первых занятиях до одного по мере привыкания), постепенно увеличивается и темп упражнения.

Синтез слов из звуков.

Входящий произносит слово, но не слитно (мяч), а по отдельным звукам (м - я - ч, к - о - р - о - в - а). Дети синтезируют эти звуки в слово. Два параметра, которые регулируют сложность упражнения - длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения дети сами загадывают слова из звуков (пластилин)

Счет по командам.

Группа делится на две команды. Заранее оговаривается порядок цифр (в пределах 10 и т.д.) и используемые арифметические операции (+; -; ·). Затем дети первой команды называют по очереди цифры, ведущий, или кто-то из детей называют арифметические действия. Дети второй команды следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды меняются местами. Выигрывает команда, у которой больше правильных ответов.

Переключение внимания.

Корректурная проба.

Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и старые журналы.

В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква, проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.

Педагогу следует обратить внимание на индивидуальные особенности и темп каждого ребенка при выполнении корректурной пробы. Один ребенок работает в быстром темпе, просматривает большой кусок текста, однако, и ошибок у него много.

Другой делает все без единой ошибки, но медленно и мало по объему. В зависимости от выявленных особенностей деятельности каждый ребенок получает рекомендации по совершенствованию стиля работы.

Распределение внимания.

Одновременно читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры.

Объем памяти.

Восстановить пропущенное слово.

Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар - пуля - ящик - рыба - танец - груша. Затем ряд читается не полностью, одно из слов пропускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем - и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью, без сохранения очередности слов или по порядку. Точность памяти.

«Жил-был кот…»

Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение.

Например, «Это был красивый кот…»

«Это был красивый пушистый кот…»

«Это был красивый, пушистый кот с зелеными глазами…»

Могут быть использованы разные варианты, например, «Бабушка, испекла пирог. Это был…»

Составление историй.

а) Из отдельных слов.

Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем как назвать свое слово, необходимо повторить все сказанные ранее слова.

б) Из предложений.

Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие повторение предыдущего ряда.

Птица - зверь - рыба.

Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику одно из трех слов. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять ранее названное нельзя.

Пример: птица - снегирь, рыба - лещ, зверь - медведь и т.д.

14. Передача воображаемого предмета.

Ведущий задает какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним (например, гладит котенка, играет в мяч). Вслух предмет не называется, показываются только действия. Предмет передается по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или постараться почувствовать (пушистого белого котенка, упругий мяч) или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая за другими участниками, дети постепенно приобретают все большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошо тренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый передает свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.

Способы развития диверянтного мышления.

Беглость мышления.

15. Придумать слова с заданной буквой.

а) Начинающиеся на букву «а»;

б) Оканчивающиеся на букву «т»;

в) В котором третье от начала буквы «с»;

16. Перечислить объекты с заданным признаком:

а) Красного (белого, зеленого и т.д.) цвета;

б) Круглой формы.

Гибкость мышления.

17. Перечислить все возможные виды использования кирпича - за 8 минут. Если ответы детей будут примерно такими: строительство дома, амбара, гаража, школы, камина - это будет свидетельствовать о хорошей беглости мышления, но недостаточной его гибкости, так как все перечисленные способы использования кирпича принадлежат к одному классу. Если же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз из бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мышления, еще и высокий балл по непосредственной гибкости мышления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.

Беглость ассоциаций.

18. Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».

19. Дается четыре не больших числа. Спрашивается, какие аритмические действия можно с ними провести, чтобы в итоге получить, например (4+4; 3+4; 3+4+1; 2+3+4-1).

20. Бег ассоциаций.

Первый участник называет слово. Второй участник добавляет свое слово. Третий участник придумывает предложение, включающие два названых слова. Предложение должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается связать второе и третье слово в предложении и т.д. Задача заключается в постепенном увеличении выполнения упражнений.

Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего.

21. Беглость выражений.

Даются начальные буквы (например, В - С - Е -П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например: «Всей семьей ели пирог».

Легкость приспособления.

22. Решение задач на спичках.

Способность к установлению причинно - следственных связей.

Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того что …», «потому что …».

Сегодня я очень замерз, потому что: … на улице мороз.

… долго гулял.

У мамы хорошее настроение, потому что … т.д.

Способы развития конвергентного мышления. Способность понимания элементов.

Угадать предмет или животное по его признакам.

Дети задумывают предмет в отсутствие водящего и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т.д. По этим признакам водящий указывает задуманный объект.

Приложение 2

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа,

подложенная С.А. Банковым).

Вопросы для обследования:

Назови свою фамилию, имя, отчество

Назови фамилию, имя. Отчество мамы, папы.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь тётей или дядей?

У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

Сейчас утро или вечер? (День или утро?)

Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше обед или ужин?

Где ты живёшь? Назови свой домашний адрес.

Кем работает твой отец? Мать?

Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

Когда можно кататься на санках? - зимой или летом?

Почему снег бывает зимой, а не летом?

Что делает почтальон, врач, учитель?

Звонок и парта в школе нужны зачем?

Ты сам (а) хочешь пойти в школу №7

Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза и уши?