Файл: Изучение готовности к школьному обучению.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к школе.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка поступающего в школу, должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.

Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, введены новые программы. Изменилась структура школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

Таким образом, проблема готовности к школьному обучению остаётся актуальной. Необходимость её изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях.

Цель работы: выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий готовности ребёнка к школе.

Объект исследования: готовность ребёнка к школе.

Предмет исследования: изучение личностной и мотивационной готовности ребенка к школе.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить её критерии.

3. Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

4. Осуществить диагностику и разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребёнка при подготовке к обучению.

Методологическая основа исследования составили разработанные теоретические положения, изложенные в работах психологов, педагогов, социологов, философов, такие так Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Д.Б. Ельконина и другие.

1. Обобщённо-теоретический анализ изучаемой проблемы готовности ребёнка к школе

1.1 Понятие готовности ребёнка к школе

Прием в школу является поворотным моментом в жизни ребенка. В результате понятно, что взрослые и дети хотят приблизиться к необходимости приема в школу. Отличительной особенностью студенческой позиции студента является то, что его исследования являются обязательной, социально значимой деятельностью. Для этого он отвечает перед учителем, семейной школой. Жизнь ученика подчинена системе строгих правил, которые одинаковы для всех школьников. Его основным содержанием является ассимиляция знаний, общая для всех детей [9, с. 32]

Между учителем и учеником развивается особый вид отношений. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатии к ребенку. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую студент получает на уроке, не является выражением личных отношений с ребенком, а объективной мерой его знаний, выполнением его академических обязанностей. Плохая оценка не может быть компенсирована повиновением или покаянием. Взаимоотношения детей класса также отличаются от тех, которые развиваются в игре [11, с. 23].

Основной формой организации образовательной деятельности детей является урок, при котором время рассчитывается до минуты. В уроке все дети должны следовать инструкциям учителя, выполнять их четко, не отвлекаться и не заниматься активным отдыхом. Все эти требования касаются развития различных аспектов личности, умственных качеств, знаний и навыков. Студент должен взять на себя ответственность за обучение, понять его социальную значимость, соблюдать требования и правила школьной жизни. Чтобы преуспеть в учебе, он должен был развивать когнитивные интересы, широкий образовательный кругозор. Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учится. Сюда входит понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки [4, с. 47]

Важной стороной психологической готовности к школе является достаточный уровень волевого развития ребёнка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающих шести семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу ещё не достигает полного развития: ребёнку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал и тому подобное. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастает постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит её совершенствование.

Готовность ребёнка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребёнку, в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т.е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объём этих знаний, сколько их качество - степень правильности, чёткости и обобщенности, сложившихся в дошкольном детстве представлений.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течении длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо несвязанные с какой либо интересующей ребенка игровой или жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребёнком. Уровень развития познавательной деятельности, который может достичь ребенок к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия мышления ребенка [4, с. 56].

Ребенок, поступающий в школу, должен иметь возможность систематически исследовать объекты и явления, чтобы подчеркнуть их разнообразие и свойства. У него должно быть довольно полное восприятие, ясное и рассеченное, пуля. Образование в начальной школе во многом основано на работе, проводимой под руководством собственной работы детей с различными материалами. В процессе такой работы выделяются существенные свойства вещей. Важно иметь хорошую ориентацию ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает инструкции, которые не могут быть выполнены без учета пространственных атрибутов вещей, знания о направлении пространства. Например, учитель может предложить рисовать линию «наклонно от верхнего левого угла до нижнего правого угла» или «прямо на правой стороне клетки» и т. Д. идея времени и смысла времени, способность определять, сколько времени прошло - важное условие для организованной работы ученика в классе, задача в указанное время.

Особенно высокие требования предъявляются к школьному обучению, систематической ассимиляции знаний, к мысли о ребенке. Ребенок должен уметь различать существенное в явлениях окружающей действительности, иметь возможность сравнивать их, видеть похожие и разные; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Еще одной стороной психологического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правило [7, с. 59].

Наконец психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в современной деятельности дошкольников. Основное место в подготовке ребенка в школе - организация игровой и производственной деятельности. Именно в этих видах деятельности возникают социальные мотивы поведения, иерархия форм мотивов, формирование и совершенствование действий восприятия и рефлексии, развитие реляционных навыков. Конечно, это само по себе не происходит, но с постоянным управлением детской деятельностью взрослых, которые передают социальный поведенческий опыт молодому поколению, сообщают необходимые знания и развивают необходимые навыки. Определенные качества могут формироваться только в рамках систематического обучения дошкольников в классе - это основные навыки в области образовательной деятельности, достаточный уровень продуктивности когнитивных процессов [4, с. 67]

В психологической подготовке детей в школе значительную роль играет получение обобщенных и систематизированных знаний. Способность ориентироваться в конкретных областях культуры реальности (количественные отношения вещей, звуковые материалы языка) помогает овладеть определенными навыками на этой основе. Во время этого обучения дети развивают элементы теоретического подхода к реальности, которые позволят им сознательно поглощать разнообразные знания.

Субъективно, школьная готовность увеличивается с неизбежностью 1 сентября, чтобы идти в школу. В случае здорового и нормального отношения, близкого к этому событию, ребенок с готовностью готовится к школе.

1.2 Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению

Чтобы ребенок преуспел в учёбе, он должен сначала найти новую школьную жизнь, «серьезные» исследования, «ответственные» миссии. На появление этого желания влияет отношение взрослых, близких к обучению, как важная деятельность, гораздо важнее, чем игра дошкольников. Влияет на отношение других детей, возможность подняться на новый возраст в глазах самого молодого и выровняться со старейшинами. Желание ребенка занять новое социальное положение приводит к формированию его внутреннего положения.

Исследования, проведенные психологами, показали, что возраст от шести до семи лет - это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с творческими возможностями эго, с эго способностью создавать новые формы общественной жизни и «творческим принципом человека, его потребностью в создании и Воображение как психологический способ их реализации возникает и начинает развиваться в дошкольном возрасте посредством игровой деятельности »[11, с. 67]

Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей формирования личности.

Нельзя недооценивать эту характеристику психики, которая не может игнорировать ребенка, его интересы, потребности, напротив, необходимо развивать и развивать творчество. Психическое развитие и формирование личности тесно связаны с самосознанием и самосознанием, наиболее ярко проявляется самооценка, как оценить самого ребенка, его качество, свои способности, успехи и их неудачи. Учителю особенно важно знать и принимать во внимание, что надлежащая оценка и чувство собственного достоинства для шести из семи детей невозможно без надежного взрослого человека.