Файл: Система принципов уголовно-исполнительного права и особенности их реализации.pdf

«Исполнение , дополненное мерами -трудового воздействия и принуждения, направлено осуществление целей и перевоспитания осужденных, а специального (частного) »^[92] - пишет Н.А. Стручков. его мнению, «-воспитательный процесс собой разновидность -воспитательного процесса, по отношению к , ставшим правонарушителями и нуждающимся в особом ». «Исправить преступника - Н.А. Стручков, - значит изменению к лучшему его взгляды, , навыки»^[93].

Иным , исправление осужденных - основа пенитенциарной . «Воспитательная функция , закрепленная в уголовно- законодательстве в соответствующей права, в целом, иметь первостепенное . Только при условиях мы говорить о правовых , обеспечивающих основное требование: при наказания, главным должна быть осужденного, сам , совершивший преступление»^[94].

В реформирования уголовно- системы, появилась к отказу от исправления осужденных исполнении уголовных . Появились теоретики, настойчиво стали вопрос о допустимости осужденных в принципе, , что демократически государство не права «принудительно » своих граждан^[95].

эта идея наш взгляд, впереди всех стандартов обращения с , которые в качестве из задач их исправление.

должно быть только карой, и исправлять, воспитывать .

Иногда этот называется принципом исправления каждого , совершившего преступление, самым, проводя о возможности исправить правонарушителя. Но категория лиц с преступными наклонностями и всегда их возможно. Исправительное представляет собой комплекс воспитательных : воспитательная работа, , общеобразовательная и профессиональная .

Исполнение наказания, применение к осужденному правоограничений. Меры воздействия, как Н.А. Стручков, представляют комплекс государственных и мероприятий, лишенных , проводимых в интересах и воспитания осужденных, в силу того, осужденные реализуют в них права , на повышение , культурного уровня, на труд и профессии^[96].

Большинство различают понятия «» и «меры исправительного », однако И.С. Ной, и другие авторы их и связывает с тем, что:

1. и и меры воспитательного , являлись следствием преступления;
2. основанием реализации является суда;
3. перед стояла одна и же задача, осужденного;
4. применение и мер всегда сроком указанным в суда.

Стоит согласится с такой . Также не с такой позицией и Н.А. и В.А. Елеонский. Все указывают, что мер исправительного есть педагогический () процесс, не наказанием, применяемый к в целях их и воспитания, процесс длительный и систематический.

наказания с мерами воздействия впервые и обстоятельно было А.Л. Ременсоном, который , что меры воздействия лежат пределами наказания. указывает, - что наказанием и мерами воздействия имеется мало общего: и и другое служит исправления; и то и предписывается судом определенный срок, исполняется одним и же органом – учреждением; уклонение исправительных мероприятий повлечь меры , что и уклонение отбывания отдельных наказания^[97].

Но и основаниям применения, и характеру связи с , и по целям, и содержания, и по исполнения наказание и исполнительно-воспитательного – труд, профобучение и т.п. не одно и . Наказание назначается преступление. Наказание так, что должно в большей меньшей степени преступника, то лишать его повторения преступления.

А воздействия, такие учеба, труд, своим объектом личность самого , а не каких- других лиц. того, эти в отличии от решают не задачу исправления , но и другую , связанную с ней и в же время выходящую за и имеющую самостоятельное , - привитие осужденному , необходимых для в обществе, в то как исправительное наказания есть переделка преступника в , добропорядочно соблюдающего гражданские обязанности.

образом, если воздействие наказания к личности осужденного, именно и только в преступника, то воздействие учебы и и т.д. обращено к осужденному, не только в преступника, и в качестве .

В связи с этим, наказание является причинением страданий и , но ни , ни учеба могут рассматриваться в таковых. Более , запрещение труда и , было бы осужденными как наказания. Поэтому наказание есть свободы, то меры есть факта сохранения , сохранения за права на .

Назначение и исполнение подчинено принципам права, в числе фигурируют ответственность вину, соответствие наказания опасности и преступления. Иначе с мерами исправительного , использование которых действию всей принципов педагогики .

Решающим методом исправительного мероприятия убеждение, поощрение, в время как есть реализация ^[98].

Также следует , что наказание обязательный характер, в время как исправительного воздействия всегда являются для осужденных ( самодеятельность, спортивные ), уклонение от участия не влечет ответственности для осужденного.

В этом как раз проявляется природа самого принципа, в единстве и отличия наказания и мер исправительного воздействия.

По мнению А.Л.Ременсона, цели средств исправления и воспитания не полностью совпадают с целями наказания. Они в одном отношении - уже, а в другом – шире целей наказания. Ни труд, ни воспитательная работа, ни общеобразовательное, профессиональное обучение не преследуют цели предупреждения новых преступлений^[99].

Также меры воспитательного воздействия не преследуют и цели восстановления социальной справедливости, не имеют они и цели устрашения.

Чем более широким и активным будет образовательный процесс осужденных, чем более творческим будет их труд, чем более высоким будет их культура, тем интенсивнее и прочнее будет достигаться цель исправления осужденного.

Отсюда можно сделать вывод о том, что в целях повышения эффективности применения мер исправительного воздействия, необходимо качественное углубление изучения личности осужденного, направленное на выявление не только отрицательных, но и, в не меньшей мере, положительных их свойств, а также всей системы их межличностных отношений. Решение этой задачи должно быть комплексным, начинаться в процессе предварительного расследования, включать в себя соответствующую деятельность суда. А также расширение правовых и организационных возможностей привлечения осужденных к активному участию в управлении производственными делам, к решению вопросов общественных формирований.

В качестве объекта исправительного воздействия всегда выступает личность осужденного, которая в процессе проведения всех этих мероприятий не может не изменяться. По мере того как в результате исправительного воздействия растет сознание, моральный и культурный уровень осужденного, восприятия им неизменных условий заключения становится все более тягостным. Поэтому постепенное смягчение условий содержания для исправляющихся полезно как стимул, но и грозит ослаблением карательного воздействия, т.к. психологическое воздействие кары фактически не ослабляется, хотя средства карательного воздействия смягчаются.

Из этого можно сделать вывод и обратного порядка – о целесообразности усиления карательного воздействия на лиц, не поддающихся исправлению, привыкающих к данной степени кары и утрачивающих ее восприятие в качестве серьезного наказания.

Нельзя оставлять неизменным правовое положение изменяющейся личности - это будет нарушением элементарных правил педагогики, принципов права и требований справедливости^[100].

А.Н. Ременсон, отмечает, что процесс исполнения наказания и применения мер исправительного воздействия, называет карательно-воспитательным процессом. Необходимо отличать:

1. Карательное воздействие, включающее в себя все элементы наказания, призванные обусловить изменения в личности осужденного через механизм лишения благ и вызываемые этим неприятные переживания, страдания. Карательное воздействие отличается от других средств и по свои целям оно не только воспитывает, но и выполняет задачу общего предупреждения.
2. Исправительное воздействие, которое не носит карательного характера, предназначено только для исправления, и может исходить как-то от государственных органов, так и от общественности^[101].

Такого же мнения придерживается и Н.А. Стручков, выделяя в этом процессе следующие специфические черты:

- во-первых, указанному выше процессу, свойственны сочетание методов убеждения и принуждения, в особой форме и в особом соотношении. Само исполнение есть применение меры государственного принуждения. Подобный принудительный режим наказания устанавливает рамки поведения осужденных, границы проведения с ними воспитательной работы в виде осуществления исправительного воздействия. Например, необходимость интенсификации воспитательного воздействия на конкретного осужденного влияет обуславливает и соответствующее использование режимных требований, в частности применение взысканий или поощрений. Именно наказание и исправительное воздействие в сочетании, способны привить положительные качества. Наказание и исправительное воздействие находятся в постоянном взаимодействии.

- во-вторых, исполнение наказания и осуществление исправительного воздействия, предполагают воспитание людей в процессе их исправления и воспитания^[102].

В процессе воспитания положительную роль играют не сами по себе страдания, испытываемые осужденным в процессе их применения, а их роль, как толчка.

В целях эффективности достижения поставленных перед наказанием и иными мерами исправительного воздействия, этот процесс должен иметь обязательное правовое регулирование соответствующими нормами и управление, с использованием специализированной педагогики и психологических механизмов^[103].

Это условие, накладывает отпечаток на особенности воспитательного процесса в пенитенциарной системе, является осуществление исправления осужденных в жестких правовых рамках. Поэтому в нормах уголовно-исполнительного законодательства закреплены права и обязанности осужденных, их юридический статус. Правовая регламентация процесса исправления вызывается необходимостью соблюдения законности при исполнении наказания. В зависимости от вида исправительного учреждения, режима отбывания наказания правовая регламентация поведения и деятельности различна.

Как полагает, В.М. Литвишков, «строгая регламентация деятельности исправительных учреждений несет в себе положительный воспитательный потенциал, она способствует выработке соответствующего отношения к закону, требованиям и традициям общества, формирует дисциплинированность и ответственность, умение соотносить свои потребности и возможности с потребностями других людей, групп, коллективов»^[104].

В условия исполнения наказания в сочетании с иными мерами, правовой регламентации лучше всего поддается режим в условия отбывания наказания в виде лишения свободы. При исполнении иных видов наказания, правовая регламентация несколько затруднительна. Что же касается иных мер исправительного воздействия, таких как труд, образование, профессиональная подготовка, участие в самодеятельных организациях, они не поддаются жесткой правовой регламентации и можно лишь говорить о регуляции условий их использования.

Однако, в реальном процессе исправления часто возникают противоречия между педагогической целесообразностью и юридическими предписаниями.

Воспитательный процесс – процесс творческий, требующий от сотрудников новаторства, педагогической изобретательности, активности. Юридическая же норма – категория консервативная, Так, например, педагогически неоправданным является ограничение переписки с родственниками, запрет на отпуск за пределы колонии при хорошем поведении осужденных, запрет на телефонные переговоры с родителями и др.

Таким образом, взаимное влияние педагогики и права расширяет сферы их положительного воздействия на осужденных и усиливает процесс исправления их личности.

Процесс воспитания всегда есть процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

«При совершенствовании норм уголовно-исполнительного права нужны не просто их «гуманизация» или «ужесточение», отмечает М.П. Стурова, а создание эффективной системы исправления. Чем больше в условиях исполнения уголовного наказания жизнь и деятельность осужденных приближается к условиям нормального человеческого общежития, тем более реальным становится достижение цели уголовного наказания – исправление осужденных, возвращение в общество лиц, не совершающих преступлений в силу соответствующих жизненных установок и позиций, а не из-за страха перед наказанием^[105].

Воспитательный процесс в исправительном учреждении проходит в условиях полной или частичной изоляции осужденных от общества, которая определяет его специфику. Вызванная необходимостью социальной защиты общества от преступников изоляция, как профилактическое средство, на наш взгляд весьма противоречива. С одной стороны, она позволяет «вырвать» преступника из привычной для него среды, окружения, влияния лиц или групп на его преступное поведение и деятельность, с другой стороны – ведет к обрыванию полезных связей с родителям, родственниками, семьей, помещает его в среду, отличающуюся специфической субкультурой, уголовной традициями, асоциальными нормами, ценностями и обычаями. Эта среда оказывает отрицательное влияние на исправление осужденных, создает трудности в процессе исправления их личности. Такое противоречие требует от сотрудников исправительного учреждения проявления высокого уровня гражданской зрелости и профессионального мастерства.