Файл: Общее понятие об экскурсии, как форме работы в начальной школе.pdf

Показ на экскурсии имеет свои особенности, назовем основные из них^[11]:

1. Активность показа. Это познание или изучение объектов с помощью визуального анализа, воображения и чувств.

2. Логическая последовательность показа. Во время экскурсии каждый следующий объект будто дополняет предыдущий, раскрывая тему.

3. Опережающая роль показа. Показ на экскурсии части предшествует рассказу. Основой экскурсии являются зрительные восприятия и представления, полученные с участием других органов чувств. Таким образом, показ выступает в роли побуждения к началу подготовленной экскурсоводом рассказа. Иными словами, сначала в поле зрения участников экскурсии попадает объект показа, затем экскурсовод дает необходимые пояснения к этому объекту.

Однако в некоторых случаях показ и рассказ используются одновременно, иногда рассказ предшествует показу.

Как отмечал Б. Е. Райков, "... новички в экскурсионной работе иногда относятся к объяснениям, как к чему-то совершенно лишнему и ненужному, чего они вовсе не ждали. Для них экскурсия - только зрелище, по возможности занимательное зрелище, и словесные комментарии их как-то тяготят"^[12]. Но без содержательного, интересного, эмоционально - "живого" сопроводительного рассказа экскурсия превращается в гидизм - развлекательную прогулку туристов в сопровождении гида-проводника.

Рассказ - условно принятая в экскурсионной деятельности название устной речи, т.е. сообщения и пояснения, которые экскурсовод дает группе (например: объект - исторические события, с которыми он связан; характеристика и анализ объекта, деятельность конкретных исторических лиц и т.п.) .

Рассказ экскурсовода выполняет две задачи:

а) комментирует, поясняет, дополняет увиденное;

б) реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант.

В ходе экскурсии происходит нарастание информации: от устной к зрительной, и наоборот: от зрительных впечатлений к словесным оценкам и выводам.

Требования к рассказу: тематичность, сюжетность, конкретность, связность, логичность, краткость, убедительность, доступность изложения, законченность суждений, связь с показом, научность.

По соотношению названных элементов, экскурсии можно разделить на три вида^[13]:

1. Экскурсия, в которой повествование преобладает над показом, используется для того, чтобы заполнить время экскурсии на маршруте между основными объектами показа. Так, во время переезда туристов в другой город экскурсовод сообщает им дорожную экскурсионную информацию. Рассказ при этом подкрепляется показом отдельных объектов - памятников истории и культуры, мест, где произошли исторические события. Рассказ по своему значению и воспитательным воздействием на этом этапе важнее показ. К таким экскурсиям можно отнести археологические экскурсии древними городищами, где сохранилась мизерное количество объектов показа.

2. Экскурсия, в которой повествование равнозначно показу Удельный вес наглядности, сопровождающая рассказ, увеличивается. При этом уравниваются в своем значении и познавательном влиянии на участников оба элемента - и рассказ, и показ. На этом этапе происходит распределение объектов на основные и дополнительные, экскурсанты выходят из автобуса для наблюдения объектов. В рассказе выделяются подтемы. Начинают использоваться методические приемы показа объектов и рассказа экскурсовода. Подбираются логические переходы как словесные мостики между подтемам.

3. Экскурсия, в которой показ важнее рассказ. Объем показа увеличивается и занимает основное место. Рассказ строится в соответствии с наблюдаемымобъектом Рассказ ведется в виде комментария, справки, объяснения, вступительного слова перед показом объектов или краткого объяснения после показа объекта, к тому же занимает второстепенное место и всецело подчинено показу. Начинается использование методических приемов показа и рассказа. В подтемам выделяются основные вопросы. Подбираются логические переходы как словесно-зрительные мостики между подтемам. Вступительное слово и вывод выступают как самостоятельные части экскурсии. Отсутствуют зрительные звена, которые заполняются экспонатами из "портфеля экскурсовода".

Следует иметь в виду - преувеличение роли рассказа, преимущество словесного материала рассматривается как недостаток. Как показывает опыт, самая распространенная ошибка экскурсовода состоит в том, что он не столько показывает экскурсионный материал, сколько рассказывает о нем, то есть гасит самостоятельную работу экскурсантов, превращая экскурсию в лекцию с иллюстрациями.

Экскурсия - это и "золотая середина", где удается достичь оптимального сочетания между показом объектов и рассказом о них и связанные с ними события. При нарушении этой "золотой середины" экскурсия может превратиться в банальную лекцию вне учебного класса, или наоборот: спонтанные и отрывочные комментарии во время рассредоточенного прохождения туристами экскурсионного маршрута.

Рассказ экскурсовода систематизирует наблюдения экскурсантов, возбуждает их интерес к теме, направляет внимание на различные стороны изучаемого объекта, активизирует их мышление, помогая составить нужные обобщающие выводы.

Рассказ во время экскурсии в музее имеет несколько особенностей.

1. Зависимость рассказа от скорости передвижения экскурсионной группы. Рассказ связан с движением, детерминируется ритмом движения экскурсантов и продолжительности маршрута экскурсии. Поэтому, например, текст, подготовленный для экскурсии с детьми, не может быть без изменения использован во время экскурсии для взрослых или инвалидов.

2. Подчиненность рассказа показу. Рассказ связан с экспозиционными объектами, расположенными на маршруте. Она служит задачей тематического наблюдения экспонатов, сопровождает показ экспонатов, разъясняет то, что видят экскурсанты в данный момент. Рассказ в музее направлена на зрительное воспроизведение того первичного информационного содержания экспоната и мысленных образов, которые он пробуждает, которые по замыслу экскурсии-рассказы должны принять экскурсанты.

3. Использование в рассказе зрительных доказательств. Экскурсовод так строит показ экспонатов, чтобы "заговорил" сам экспонат, чтобы экскурсант пробудил свое воображение, погрузился в атмосферу эмоционально-смыслового создания и логической интерпретации образов, а затем "внешним и внутренним зрением" увидел все то, что ему "рассказывают" музейные экспонаты устами экскурсовода и непосредственно своим видом.

По статистике, в начале XXI в. около 55% посетителей музеев - это дети и студенческая молодежь. Во время экскурсий для учащейся и студенческой молодежи относится особая задача: строить их на основе максимальной активности и познавательной самодеятельности экскурсантов. Главная задача детской экскурсии заключается в том, чтобы побудить детей самостоятельно "работать" - осваивать и усваивать новую информацию. От экскурсовода требуется так проводить экскурсию, так вести показ экспонатов, чтобы подталкивать учащихся к самостоятельному анализу зрительных впечатлений, накопленных во время осмотра экспонатов, а также привить им навыки самостоятельного наблюдения, анализа и синтеза (логического, образного, эстетического) ризносутниснои информации воспринимается через зрение.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМЫ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Роль экскурсии в развитии младших школьников

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя^[14].

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Наблюдение как средство познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей младших школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности начальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения^[15].

В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности - умение наблюдать. Это умение замечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, которое не выделяется из окружающего мира. Развитие наблюдательности в начальной школе случается в рамках естествознания. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского, рисования, технологии, но приоритет в формировании принадлежит все же урокам природоведения. Здесь все предусматривает развитие наблюдательности - экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе^[16].

Но на практике мы видим, что учителя часто не уделяют внимания формированию умения наблюдать у детей. Но порой нет условий наблюдений в природе, с загруженностью программы, а порой и желания для проведения постоянных наблюдений.

Это указывает, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения во время экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать приемам наблюдения в природе, чтобы задержать на несколько дней внимание, полнее запечатлеть их образ^[17].

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта ("острота и точность взора"); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания^[18].

Наблюдая по специальным заданиям за предметами и явлениями в природе, дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен^[19].

2.2. Методические разработки проведения экскурсий в 1-2 классах

1. Экскурсия "Учимся находить красоту в природе".

Цель: научить детей видеть прекрасное, чувствовать красоту объектов природы, развивать наблюдательность, внимание, эстетические чувства, воспитывать желание быть другом и охранником природы.

Задания для групповой работы:

Группа - "художники" ищут прекрасное в цветах, линиях форм, рассматривая разноцветные листочки деревьев и кустарников, цветущих травянистых растений.

II группа - "музыканты" находят прекрасное в звуках, которые их окружают, прислушиваясь к шуму ветра в кронах деревьев, пение птиц, гудении насекомых.

III группа - "дегустаторы" определяют осенние ароматы, нюхая цветы, опавшие листья, делают выводы о приятных и неприятные запахи.

IV группа - "исследователи" находят объекты для наблюдений среди насекомых (бабочек, муравьев) или пауков.

После выполнения поставленных задач по очереди обмениваются своими впечатлениями, пытаются сделать выводы.

Полученные знания учащиеся могут применить во время проведения подвижных игр. Например, во время игры "Угадай дерево" учитель демонстрирует учащимся листочек, а дети должны подбежать к дереву, с которого он сорван и назвать это дерево. Игра "Назови растение" помогает детям лучше запомнить, где растут соответствующие растения. При этом ведущий бросает мяч ученикам по очереди и называет растение, а ученик возвращая мяч говорит, где оно растет. Во время игры "Угадай растение по описанию" учитель предлагает детям узнать растение по словесному описанию, назвать его и подойти к нему в природе.

Во время экскурсий для учащихся 1-2 классов можно наглядно познакомить с сезонными изменениями, которые происходят в природе. Наблюдая за одними природными объектами, младшие школьники имеют возможность увидеть, что меняется в окружающей среде с наступлением иного времени года и сделать первые выводы, почему это происходит и убедиться в их повторяемости.