Файл: МУ к прак. ТМВР.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научно-образовательный комплекс

по специальности

«Иностранный язык: два иностранных языка»

Методические указания к практическим занятиям

по дисциплине «Теория и методика воспитательной работы»

по кредитной технологии обучения для студентов 2 - го курса

по специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка»

Павлодар 2010 год

УТВЕРЖДАЮ

Директор Академии Образования

д.м.н., профессор ______________А.М. Мубараков

“___” _______________ 2010 г.

Автор: преподаватель ______________А.И. Шубаро

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к практическим занятиям

по дисциплине «Теория и методика воспитательной работы»

для студентов специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка»

для очной формы обучения на базе общего среднего образования

Разработаны на основании ГОСО РК. 3.08.269 - 2006г. г. Астана и типовой учебной программы «Теория и методика воспитательной работы» по специальности бакалавриата 050119 – Иностранный язык: два иностранных языка, Алматы, 2007, рабочей учебной программы «Теория и методика воспитательной работы» (2010)

Утверждены на научно-методическом совете Академии Образования и рекомендованы к зданию

ротокол № от 2010 г.

Председатель НМС ФОО Академии Образования

_____________________ ст. преп. Сулейменова Г.А.

Рассмотрен на заседании кафедры «Педагогика и психология»

Протокол № от 2010г.

Зав. кафедрой «Педагогика и психология»

д.м.н., профессор ___________ Ю.А. Россинский

Согласовано:

Начальник ИМО_________________ к.п.н., профессор Н.М. Ушакова

ВВЕДЕНИЕ

Практическое занятие № 1

Практическое занятие № 2

Практическое занятие № 3

Практическое занятие № 4

Практическое занятие № 5

Практическое занятие № 6

Практическое занятие № 7

Практическое занятие № 8

ЛИТЕРАТУРА

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Введение

Одной из важнейших педагогических задач в Республике Казахстан на современном этапе является задача воспитания поликультурной социально ориентированной личности, готовой к саморазвитию и самореализации в жизнедеятельности, общении, самосознании. Успешное решение этой задачи требует определенного совершенствования в подготовке педагога-учителя, обладающего профессиональной компетенцией высокого уровня.

Курс «Теория и методика воспитательной работы» входит в систему профессионально-педагогической подготовки педагога-учителя, является базовой дисциплиной и логически связан с разделом «Теория воспитания» в курсе «Педагогика» и педагогической практикой.

Цель курса: Формирование профессионально-педагогической компетенции будущего учителя в области теории, методики и технологии воспитательной работы с учащимися.

Задачи курса:

1. развитие у студентов установки на овладение профессионально-педагогическими знаниями и умениями в области теории, методики и технологии воспитательной работы с учащимися;

2. расширение и углубление у студентов знаний общей теории воспитания;

3. формирование у студентов профессионально-педагогических знаний в области теории, методики и технологии воспитательной работы с учащимися;

4. вооружение студентов общепедагогическими и специальными умениями, необходимыми в воспитательной работе со школьниками: диагностическими, целеполагания, проектировочными, организаторскими, коммуникативными, аналитическими;

5. развитие у студентов ответственного и творческого отношения к организации и проведению воспитательной работы со школьниками как одному из важнейших факторов социализации и становления личности ребенка;

6. обеспечение теоретического осмысления студентами практической воспитательной работы с учащимися;

7. формирование у студентов потребности в профессионально-педагогическом саморазвитии.

---

В результате изучения курса студенты должны знать:

• специфику коммуникации кака особого вида деятельности;

• основные этапы исторического развития и современное состояние психолого-педагогических наук и методики обучения иностранным языкам;

• современные теории, методы, формы и способы организации учебного процесса в области преподавания иностранных языков на разных этапах возрастного и индивидуального развития.

В результате усвоения объема теоретических положений и проблем студенты должны уметь:

• организовать учебно-воспитательный процесс с учетом закономерностей обучения, воспитатния и развития личности;

• наблюдать, анализировать педагогическую систему, психологические свойства и уровень развития личности каждого ученика; мотивы, интересы, национальные особенности, волю, эмоциональную регуляцию, самооценку.

В результате изучения курса студенты должны владеть:

- общепедагогическими и прфессионально-методическими умениями, обеспечивающими реализацию функций педагогической деятельности, ориентированной на личность ученика;

- навыками и уменями самовоспитания и самообразования с целью профессионально совершенствования;

- культурой педагогического общения;

- формами и приемами педагогического сотрудничества;

- гражданской позицией, гуманностью, познавательной направленностью, педагогическим тактом, коммуникабельностью, общественной активностью, нравственной и эстетической воспитанностью.

В результате изучения курса студенты должны быть компетентными:

• в профессионально-педагогической деятельности: в работе с разновозрастными группами обучаемых, применяя адекватные технологии обучения и осуществляя рефлексию в целях самосовершенствования;

• в социально-профессиональном общении, во взаимодействии с окружающими и проявлении толерантности, этики и речевой культуры;

• в формировании у обучаемых в области охраны окружающей среды экологической культуры.

Пререквизитами курса «Теория и методика воспитательной работы» являются следующие учебные предметы:Введение в специальность, Общая психология, Педагогическая практика на первом курсе, Возрастная психология, Общая педагогика, Этнопедагогика и др.

Постреквизитами - Этнопсихология, Педагогическая практика на третьем и четвертом курсах и др.

Содержание практических занятий

Практическое занятие № 1

Тема: Предмет и задачи «Теории и методики воспитательной работы»

Цель работ: сформировать представление студентов о содержании нормативных документах в области образования и воспитания Республики Казахстан.

Теоретическое обоснование работы: Готовых универсальных рецептов организации

процесса воспитания придумать невозможно, так как воспитание является одной из самых сложных педагогических проблем. Необходимо отметить, что процесс воспитания всегда персонофицирован, т.е. направлен на конкретного человека.

---

Теория воспитания рассматривает общие педагогические закономерности этого процесса, его сущность и содержание, структуру и результаты, обосновывает общепедагогические требования к технологии этого процесса. Теория объективирована и поэтому относительно устойчива.

Практика воспитания может быть представлена как реальное осуществление реальными людьми в конкретных условиях целенаправленного духовного воспроизводства новых поколений.Практика более субъктивирована и поэтому более подвижна и изменчива, чем теория,хотя это не лишает ее устойчивых связей и зависимостей при многообразии ситуаций и условий. При этом методика несводима ни к одной из своих составляющих – ни к организаторской науке, ни к правилам межвозрастной коммуникации или к идеям адекватности формы. Методика – это синтез, единство, и это составляет ее качественное своеобразие как всякой техноглогии и как технологии воспитания.

Содержание методики воситания весьма разнообразно, и Б.З. Вульфов выделяет три наиболее важных блока: диагностический, конструктивный и творческий.

Без сильной, развитой методики воспитания нет ни продуктивной теории, ни эффективной практики воспитания. Без взаимодействия с методистом-воспитателем нет подлинного творчества ни учителя, ни ученого. Без опоры прежде всего на собственные резервы – потребности, опыт, знания методиста-воспитателя невозможна его целенапрвленная и професиональная практика.

Содержание и порядок выполнения работы:

Дать характеристику нормативных документов о воспитании: «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан», программа «Атамекен» и др.

Контрольные вопросы:

1. Какие задачи решает «Теория и методика воспитательной работы»?

2. Раскрыть основные положения нормативных документов в области воспитания в организациях образования Республики Казахстан.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2. – с. 256 ISBN 5691001744

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176с. ISBN 5305000289

3. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан. – Астана, 2000. – 28с.

4. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 144с. ISBN 5769524049

5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов. – Ростов-н/Дону: Март, 2004. – 352с. ISBN 5241004084

Практическое занятие № 2

Тема: Школа как воспитательная система. Организаторы воспитательной работы в школе – субъекты воспитательной системы

Цель работы: раскрыть исторические аспекты развития педагогических систем с позиции разных авторов

Теоретическое обоснование работы: Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы. Среди ее авторов Л.И. Новикова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, Н.Л. Селиванова и др.

---

Воспитательная система школы – социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагоических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированны. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компененты: цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, оеспечивающая ее реализацию, субъект деятельности, ее иорганизующий и в ней учавствующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

Важнейшим аспектом управления управления развивающейся системой являются укреплени е ее системности на каждом новом витке развития, создание действенных связей между ее компонентами. Управление любой воспитательной системой можно рассматривать как трехаспектный процесс: управление процессом ее развития как целостной системы; управление нацеленное на создание и укрепление этой целостности; и управление корректирующее, направленное на включение каждого ребенка и взрослово в систему коллективных дел и отношений в наиболее для него благоприятной позиции.

Создание целостной воспитательной системы по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого воспитательного процесса. Например, деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются: административная (социальная, развивающая, образовательная, воспитательная); организаторская (аеалитико-рефлексивная, корректирующая, оценочно-результативная, стимулирующая); технологическая (диагностическая, конструктивная, методическая, коммуникативная, организаторская, исследовательская).

Главные функции классного руководителя: системно-организующая, диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая.

Возмпожны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:

- классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);

- классный руководитель;

- класный куратор.

Напрвления деятельности классного руководителя определяются его функциями. Традиционно выделяют следующие направления:

- изучение учащихся и коллектива,

- сплочение и развитие коллектива,

---

- индивидуальная работа с учащимися,

- взаимодействие с семьей,

- взаимодействие с педагогами школы,

- привлечение представителей общественных организаций к воспитанию детей.

Содержание и порядок выполнения работы:

1. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе и его функции.

2. Заместитель директора по внеклассной воспитательной работе и его функции.

3. Воспиательная деятельность педагога - учителя.

4. Классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, воспитатель группы продленного дня, детские, родительские и другие школьные объединения в общей воспитательной системе школы.

5. Задачи и функции классного руководителя.

6. Содержательные направления («учение», «здоровье», «образ жизни», «досуг» и др.), виды и формы деятельности классного руководителя.

7. Вариативность классного руководства. Критерии эффективности работы классного руководителя.

Контрольные вопросы:

1. Что такое воспитательная система?

2. Как создать воспитательную систему в школе?

3. Чем обусловлена вариативность деятельности классного руководителя?

4. Охарактеризуйте взаимосвязь функций классног руководителя.

5. Назовите основные направления деятельности классног руководителя.

Литература:

1. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. – М.: Педагогический поиск, 2004с. ISBN5901030710

2. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – 144с. ISBN 5769517506

1. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176с. ISBN 5305000289

2. Рожков М.И., Байбордова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 384с. ISBN 5305001021

3. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие/В.М. Коротков, А.Ю. Гордин, В.В. Жуков. – М.: Просвещение, 1990. – 176с. ISBN 5690017417

4. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 144с. ISBN 5769524049

Практическое занятие № 3

Тема: Воспитательная система класса как составляющая воспитывающей и развивающей среды

Цель работы: Рассмотреть особенности воспитательной работы с семьей, детскими (молодежными) организациями и объединениями неформальными детскими (молодежными) организациями и объединениями

Теоретическое обоснование работы: Взаимодействие школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

- единым объектом (субъектом) воспитания;

- общими целями и задачами воспитания детей;

- возможностью всестороннего изучения детей и координации влияния на их развитие;

- необходимостью согласованности действий педагогови родителей;

- возможностью объединения усилий школы и семьи в решений проблем ребенка;

- возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.

---