Файл: МУ к прак. ТМВР.doc

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных инсититутов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений – помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детскихинтересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети; с другой – как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создавая условия для удовлетворения потребностей, интересов ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем саоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Объединения различаются по содержанию деятельности, времени существования, форме.

При организованной деятельности временное детское объединение располагает богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, что обусловлено рядом особенностей.

Таким образом, различные детские объединения расширяют зону формирования общей культуры, способствуют становлению, внутреннего мира детей, формированию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка.

Содержание и порядок выполнения работы:

Раскрыть сущность воспиательной работы с семьей, детскими (молодежными) организациями и объединениями неформальными детскими (молодежными) организациями и объединениями

Контрольные вопросы:

1. Назовите условия успешного воспитания в семье.

2. Каковы цель и задачи взаимодействия школы и семьи?

3. Как организовать работу с родительским активом?

4. Какие возможности для воспитания имеют детские объединения и организации?

5. Сформулируйте правила взаимодействия с детскими организациями.

Литература:

---

1. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2. – с. 256 ISBN 5691001744

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – 208с. ISBN 5701024710

3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов. – Ростов-н/Дону: Март, 2004. – 352с. ISBN 5241004084

4. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 144с. ISBN 5769524049

5. Рожков М.И., Байбордова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 384с. ISBN 5305001021

6. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. – М.: Центр Педагогический поиск, 2002. – 160с. ISBN 590103028

Практическое занятие № 4

Тема: Внеклассная воспитательная работа со школьниками как отражение воспитательных систем школы и класса

Цель работы Усвоить сущность понятий «саморазвитие», «развитие», «творческое саморазвитие», «возрастные особенности», «индивидуальные особенности» и др.

Теоретическое обоснование работы: Метод воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей.

В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

Наиболее распространенная классификация:

На основании объединения целевой, процессуальной и содержательной

сторон методов воспитания.

Методы формирования сознания личности	рассказ лекция объяснение пример разъяснение диспут беседа анализ ситуации
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников	поручение упражнение приучение создание воспитательных ситуаций
Методы стимулирования деятельности и поведения	требование соревнование поощрение наказание
Методы контроля и самоконтроля в воспитании	педагогическое наблюдение беседа опросы педконсилиум анализ результатов деятельности воспитанников создание контрольных ситуаций
Методы самовоспитания	рефлексия самоприказ самоотчет самоодобрение самоосуждение

---

Е.В.Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взимодействия участников вовспитательноо процесса, напарвленных на решение определенных педагогических задач. Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры

Содержание и порядок выполнения работы: Подготовить письменно ответы на вопросы по плану занятия:

1. Внеклассная воспитательая работа, ее место и роль в системе воспитания школьников.

2. Задачи, принципы организации, функции, содержание, средства, формы и методы внеклассной воспитательной работы.

3. Характеристика основных форм внеклассной воспитательной работы.

4. Активные методы, методические приемы, применяемые в воспитательной работе.

5. Понятие педагогической поддержки в воспитательной работе, ее сущность и способы реализации.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается суть внеклассной воспитательной работы?

2. Чем опреляется выбор методов воспитательной работы?

3. Какие общие функции выполняют формы воспитательной работы?

4. Как создаются формы воспитательно й работы?

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2. – с. 256 ISBN 5691001744

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480с. ISBN 5931341692

3. Рожков М.И., Байбордова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 384с. ISBN 5305001021

4. Ченоусова Ф.П. Направления , содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе: Методические рекомендации. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 160с. ISBN 5901030680

Практическое занятие № 5

Тема: Диагностика в воспитательной работе со школьниками

Цель занятия: рассмотреть наиболее эффективные методы диагностики уровня воспитанности у учащихся.

Теоретическое обоснование: В арсенале современного школьного педагога богатые и разнообразные методики научного иследования – педагогические, социологические, этические. В последнее время они стали доступны, особенно с введением в школу психологической службы. И воспитатель (классный руководитель) должен их осваивать, максимально приспосабливая к условиям реального воспитательного процесса: выбирая те или иные методики в зависимости от цели изучения учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспитательного процесса; группируя их по своему усмотрению; «вплетая» в ткань учебно-воспитательного процесса, превращая из методов изучения в методы воспитательного воздействия. Таким образом, у каждого школьного педагога скапливается собственный набор – «пакет школьных методик» изучения и воспитатния учащихся, ученического коллектива и учебно-воспитательного процесса.

---

Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс классному руководителю дают следующие методики:

- недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения…),

- «тезис и мнение по нему»,

- «альтернативный тезис»,

- «метод ранжирования» (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости),

- «цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня…соответственно настроению, душевному состоянию человека),

- «метод обобщения независимых характеритсик»,

- «социометрическое изучение межличностных отношений в классном коллективе».

Возможно использование специальных психологических, педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся.

В последнее время в теории и методике воспитания стали использовать понятие «педагогический мониторинг». Под понятием «педагогический мониторинг» понимаются «диагностика, оценка и прогнозирование педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития».

Педагогический мониторинг, таким образом, как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспиательном процессе. «Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогическог процесса, который он организует, и вносит коррективы в свой проект, отслеживая его реализацию на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с реализацией, сравнить достигнутое сейчас и ранее. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками». Такова методика педагогического мониторинга.

Содержание и порядок выполнения работы:

1.Раскрыть тему занятия по плану:

- Методы исследования для получения диагностических данных по характеристикам педпроцесса класса.

- Диагностика воспитанности учащегося и уровня развития коллектива класса.

- Требования к диагностике учащегося и коллектива класса.

- Примерные программы и методики диагностики учащегося и ученического коллектива.

- Составление характеристик на учащегося и коллектива класса.

2. Сделать сравнительную таблицу, раскрывающую различные диагностические процедуры

Контрольные вопросы:

1. Изучение воспитанников: трудности и проблемы в современных условиях.

2. Научно-педагогические методики исследования и «пакет школьных методик» воспитателя-практика: в чем сходство и в чем различие.

3. Можно ли и как измерить уровень воспитанности детей? Как его показатели использовать в воспитательном процессе?

4. Что такое «педагогический мониторинг»? Как его использовать для повышения качества воспитания?

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2. – с. 256 ISBN 5691001744

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480с. ISBN 5931341692

3. Рожков М.И., Байбордова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 384с. ISBN 5305001021

4. Ченоусова Ф.П. Направления , содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе: Методические рекомендации. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 160с. ISBN 5901030680

---

Практическое занятие № 6

Тема: Целеполагание и планирование в воспитательной работе со школьниками

Цель занятия: Ознакомиться с системой прогнозирования, проектирования и конструирования воспитательной работы.

Теоретическое обоснование: В практике работы школы ставятся самые разнообразные цели: ближайшие, средние, дальние; текущие и перспективные; реальные и идеальтные; общие и частные, абстрактные конкретные; главные и второстепенные; стратегические и практические; цели ребенка, цели родителей, цели педагога и др. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

- диагностичность,

- реальность,

- преемственность,

- идентификация,

- направленность.

Педагогическое целеполагание может быть условно представлено в общем виде следующими этапами:

а) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;

б) моделирование педагогами воспитателных целей и задач, возможных результатов;

в) организация коллективной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей, определение жизнененно важных задач;

г) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корретивов в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей родителейц и прогнозируемых результатов.

Можно считать, что целеполагание являетя завершающим этапом анализа и начальным этапом планирования воспитательной работы классного руководителя. План работы должен обеспечивать реализацию намеченных целей и задач.

Общий ход планирования можно представить тремя этапами:

1. Составление педагогом проекта плана (его контуров).

2. Коллективное планирование (апробация, корретировка, проверка замыслов педагогов, сбор предложений, идей учащихся, родителей, учителей).

3. Внесение педагогом коррективов в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана.

Классный руководитель может составлять различные планы:

- план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;

- план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет);

- план подготовки и проведения дела (родительское собрание);

- план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т.п.;

---