Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников).pdf

4. «Авторитарная гиперсоциализация». Наблюдается властный образ по отношению к детям со стороны отца с матерью: необходимо абсолютное повиновение также выполнение выдержки, навязывается желание старших, также не берется во внимание его мнение, точа зрения детей. Отец с матерью внимательно наблюдают за общественными достижениями детей, его повадками, идеями, эмоциями также др. проявлениями личных отличительных черт.

5. «Маленький неудачник». В материнском взаимоотношении прослеживается присвоение ребятам инфантильности (индивидуальной также общественной бедности), неприспособленности, не успешности, открытости с целью плохих воздействий. Круг интересов, пристрастия, идеи также эмоции выглядят отцу с матерью легкомысленными, ребяческими, но непосредственно дошкольник принимается наиболее меньшим согласно сопоставлению с его настоящим годом. Отец с матерью стремятся защитить детей от абсолютно всех проблем также осуществлять контроль его воздействия.

В психологии можно отметить ещё одну классификацию семейных типов, рекомендованную В.М. Воловиком:

1.Чувственно-отрешенные.

2.Усиленно –диссоциированные.

3.Псевдосолидарные семьи.

4. Симбиотические

5.Гиперпроективные.

Так как, личность формируется в семье, то ее проблемы не могут не сказываться на развитии ребенка. Эксперименты М.И. Лисиной показали, что источник искажений и отклонений, в представлении ребенка о самом себе, кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. А.И. Захаров, в результате своих исследований пришел к выводу, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая, в свою очередь, приводит к появлению у него невротических состояний.

В. И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Д. Н. Исаевым выделены три типа неправильного воспитания:

•Отвергающий (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация,

контроль или недостаток контроля на почве попустительства).

•Гиперсоциализирующий (чрезмерная озабоченность и тревожность родителей за будущее ребенка, его статусом, успехами и неудачами).

•Эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, а ребенку навязывается представления «Я -большой» в качестве самодовлеющей ценности).

Макаренко затрагивая проблемы о авторитетности отца с матерью, подчеркнул соответствующее разновидности ошибочного материнского авторитетности:

1.Подавления –это родительский террор, который воспитывает ребенка безвольным и забитым.

2.Расстояния–родители убеждены, что от детей нужно держаться подальше и лишь изредка «выступать в виде начальства». В таких семьях

детей воспитывают бабушки или они находятся до последней минуты в дошкольном учреждении, то есть детей в таких семьях приводят первыми и забирают последними из детского сада.

3.Педантизма –это «бюрократическое начальствование в семье». Если отец сказал, то так и должно быть.

4. Резонерства. Родители буквально «заедают» детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами, лишая детей радости и улыбки.

5. Любви. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве, и они понимают, что любовью можно играть. Такой авторитет формирует эгоистов, жертвами которых становятся сами родители.

6. Дружбы. Когда родители позволяют, чтобы дети обрывали их,

поучали на каждом шагу, что в дальнейшем ведет к противоположному процессу –дети начинают воспитывать родителей.

7. Подкупа. Послушание ребенка покупается обещаниями и подарками.

Знакомясь с типами семейных отношений, через литературу отмечается взаимосвязь развития самооценки с видами отношений в семье.

ГЛАВА II Роль классного руководителя в работе с семьёй

2.1. Работа классного руководителя в с новым классом.

Первый этап работы в налаживании контакта с семьёй начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Выявления семей, которые нуждаются в корректировке семейных отношений с ребёнком. И это правильно, чтобы оказывать помощь классный руководитель должен знать какова проблема в семье.

Классный руководитель получает класс, с которым он должен работать на протяжении нескольких лет. В начале он ещё совсем не знает ни детей, ни их родителей, поэтому должен собрать как можно больше информации о семьях своих воспитанников, ближе познакомиться с самими воспитанниками, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Всё это необходимо для того, чтобы правильно, с максимальной эффективностью спланировать воспитательную работу в классе.

И здесь велика роль классного руководителя, он должен не ошибиться в выборе методик и чтобы помощь его была продуктивна, а не навредить. Классному руководителю в помощь различные методики психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры,- которые позволят построить нужную модель взаимодействия с родителями, корректировать поведение ребёнка, влиять на его взаимоотношения с родителями.

Обязательно классный руководитель заводит карточки для индивидуальной работы с каждой семьёй. Они могут выглядеть по-разному. Образец одной из форм возможного создания карточки приложение 1.

А правильно заполнить данную карточку помогут разнообразные методики психолого-педагогического исследования.

Уже на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику Приложение2

Для изучения отношения родителей к собственному ребёнку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить родителям ответить на следующие вопросы:

С целью изучения качеств характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно предложить родителям заполнить следующую анкету:

Работа классного руководителя с родителями предполагает взаимодействие как с матерями, так и с отцами учащихся. Вот им то, отцам, и можно предложить следующий тест, который покажет им, насколько полно они выполняют свою отцовскую роль:

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать и проективные методики. Эффективность их использования состоит в том, что методики неоконченных предложений можно использовать, как для учащихся, так и для их родителей. Суть их заключается в следующем:

Учащиеся и их родители дают ответ на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребёнка.

Например, для изучения традиций и обычаев, нравственных ценностей семей учащихся, можно использовать следующие вопросы проективной методики, на основании результатов которой можно проводить индивидуальные и тематические консультации:

Вопросы для учащихся:

- Я радуюсь, когда…

- Я огорчаюсь, когда…

- Я плачу, когда…

- Я злюсь, когда…

- Мне нравится, когда…

- Мне не нравится, когда…

- Я верю, когда…

- Если у меня хорошие новости, то я…

- Если у меня плохие новости, то я…

- Если у меня что-то не получается, то я…

И соответствующие вопросы для родителей:

- Я радуюсь, когда мой ребёнок...

- Я огорчаюсь, когда мой ребёнок…

- Я плачу, когда мой ребёнок…

- Я злюсь, когда ребёнок…

- Мне нравится, когда мой ребёнок…

- Мне не нравится, когда мой ребёнок…

- Я не верю, когда мой ребёнок…

- Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…

- Если у моего ребёнка хорошие новости, то…

- Если у моего ребёнка плохие новости, то…

- Если у моего ребёнка что-то не получается, то…

Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить как детям, так и родителям на одну и ту же тему. Например, выбираются следующие темы: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье». Детям и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, куда нужно поместить предметы или занятия всех членов семьи, в соответствии с темой. После выполнения задания классный руководитель проводит сравнительный анализ рисунков. Это позволяет ему обратить внимание родителей на те моменты в воспитании их ребёнка, которым они в повседневной жизни не всегда придавали должного значения.

Хороший результат в работе с семьёй даёт такая форма изучения как сочинение-размышление. Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители – единомышленники, объединённые единой целью – сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, радостнее, добрее. Темы размышления могут быть самыми разнообразными: «Быть отцом взрослой дочери это…», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Праздники и будни моей семьи» и т д. Главное – родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях.

Подобные сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Конечно же, классный руководитель сам должен решить, какую методику он будет использовать для выявления и развития воспитательного потенциала конкретной семьи, единственное, что он не должен забывать при этом, так это соблюдения правил общения с родителями.

- Классный руководитель в общении с каждой семьёй должен быть искренен, уважителен и дружелюбен. Это поможет в установлении доверительных отношений с родителями;

- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребёнку;

- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. При этом:

1.Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения;

2.Работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и систематической;

3.Методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания детей;

4.Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

2.2.Содержание и формы работы классного руководителя с родителями учащихся

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

-психолого-педагогическое просвещение родителей,

-вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,

- участие в его управлении в школе.

Формы же работы классного руководителя с родителями делятся на две большие группы: традиционные, к числу которых относятся родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации классного руководителя, посещения на дому; и нетрадиционные – родительские тренинги, ринги, дискуссии, вечера, чтения, круглые столы и др.

Какие же формы работы с родителями может использовать классный руководитель для реализации трёх основных задач?

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьёй:

- родительские собрания;

- родительские университеты;

- конференции;

- индивидуальные и тематические консультации;

- тренинги;

- диспуты;

- практикумы;

- родительские чтения;

- родительские вечера;

- родительские ринги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью форм:

- совместной познавательной деятельности (дни творчества детей и их родителей; открытые уроки, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет и т.д);

- совместной трудовой деятельности (укрепление материально-технической базы школы и класса, благоустройство школьного двора, ярмарки-распродажи семейных поделок);