Файл: Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников).pdf

В педагогической литературе выделяют четыре основных этапа работы классного руководителя с родителями:

1.Работа с родителями учащихся начальной школы.

2.Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).

3.Работа с родителями учащихся основной школы (6-8 классы).

4.Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

При этом взаимодействии выполняется ряд функций:

- информационная (своевременное информирование родителей и учащихся по вопросам обучения и воспитания);

- воспитательно-развивающая (позитивное влияние на все сферы жизнедеятельности воспитанника с учётом его индивидуальных особенностей, защита не ученика, а человека в нём, подход к каждому ребёнку «с оптимистической позиции» (А.С. Макаренко), развитие способностей и интересов воспитанников, активное включение родителей в воспитательный процесс);

- формирующая (общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, человеку, культуре, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей);

- охранно-оздоровительная (поддержка физического здоровья учащихся);

- контролирующая (контроль воспитательного потенциала семьи, изменения уровня воспитанности учащегося, освоения им учебной программы);

- бытовая (обеспечение необходимых условий для нормальной жизнедеятельности ребёнка).

К задачам взаимодействия классного руководителя и родителей относятся:

- формирование активной педагогической позиции родителей;

- вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

- активное участие родителей в воспитании детей;

Организация взаимодействия классного руководителя и семьи предполагает:

• Изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
• Группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на своего ребёнка и детей класса;
• Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Вывод классный руководитель должен быть компетентным и знать стили воспитания детей в семье.

1.2. Роли классного руководителя в знании стилей семейного воспитания

Стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности, имеют большое значение, в становлении самооценки. Она представляет собой, систему приемов и характер взаимодействия родителей и детей и во многом определяется личностными ресурсами семьи.

Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются, как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка (Н.Ю.Синягина).

В зависимости от «жесткости-мягкости» стили семейного воспитания в психолого-педагогической литературе делятся на авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых оказывает воздействие на формирование тех или иных качеств личности ребенка.

1.Авторитарный стиль общения (прохладные взаимоотношения со значительным контролированием). В авторитарном жанре управления присутствует: когда отец с матерью воспитывают ребёнка при помощи поддержки указа, напора, строгого контролирования, лишают ребенка самодостаточности, сдерживают его инициативу. В случае если ребёнку предоставляется активность, то существенно в наименьшем размере, надзор над ним сопутствуется высокой критичностью, ограничивает его содействие в принятии домашних заключений также отклоняются все без исключения его пожелания, мнения, в таком случае встречным откликом, неповиновение, такое как враждебность, дерзость, озлобленность. Властный образ ограничивает способности формирования беспрепятственного мышления ребенка, развивает негативные индивидуальные свойства (нерешительность внутри себя, невысокое самомнение). ⁹

2. Демократический стиль характерен в том случае, когда взаимодействие отца с матерью с ребенком основывается на партнерстве. Отец с матерью допускают в семье возможность детям выражать своё мнение и самостоятельно принимать личные решения. Повиновение не приемлемо в этом стиле присутствует поддержка, принятие взглядов на жизнь со стороны ребёнка, если необходимо что-то изменить в решении ребёнка применяется метод убеждения. Воспитывая, таким стилем можно отметить у детей интенсивное, инициативное развитие проявление самостоятельных действий, ребёнок может защищать собственные решения, взгляды. Такие характерные черты ребёнок приобретает с помощью поддержки отца с матерью, суждение детей значимо, интересно, ново и ценно.

Подход отца с матерью как партнеров детей помогает им завоевать доверительные отношения и помочь в общении и налаживании контактов. Родителям необходимо понять важность проживания каждого этапа детства и включиться в их проживание вместе с ребёнком.

Эти отношения ориентированы как помощь для развития соответственной самомнения видения о себе, содействует развитию концепции личных критериев само оценивания и чувства собственного достоинства.

3.Либеральный стиль. (горячие взаимоотношения с невысоким контролированием). Его основой в большей степени считается излишняя материнская влюбленность, что подразумевает безмерную толерантность во взаимоотношениях с ребенком. В собственных общевоспитательных влияниях отец с матерью ограничиваются мольбами, уговорами, пожеланиями, такие дети растут с отсутствием интереса. При реализации данного стиля семейного воспитания коммуникация больше направлена от детей к родителям, и дети зачастую растут недисциплинированными, безответственными, неорганизованными. Ребенок не осознает своих обязанностей.

Либеральный стиль ведёт к ранней самостоятельности уменьшению авторитетности отца и матери, к излишней самодостаточности ребенка. Дети при таком стиле растут — неорганизованными, импульсивными, преобладает вседозволенность. Необходимо иметь в виду то что процедура обучения детей – не только в процессе обучения, но и когда взрослые, родители говорят в общении с друзьями или другими взрослыми на что они указывают во время бесед, споров. Дети, внимательно слушают, даже если порой кажется они занимаются своими делами они обращают внимание на то, что говорят родители как ведут себя на людях и дома, как выходят из споров и делают свои выводы.

Нельзя не заметить акцентирования на характерные ошибки семейного воспитания:

1) Потворствующая гиперпротекция. Отец с матерью стараются «поглотить» детей, уберечь его с абсолютно от всех проблем, выполняют все без исключения их желания. Дошкольник становится подозрительным у него формируются акцентированные особенности нрава, упорство, недоверчивость, болезненная чувствительность также враждебность. Данные свойства делают его обидчивым, что содействуют возникновению повышенной самооценки. Такой ребёнок не может контактировать с детьми он залюблен ему постоянно дарят подарки без повода и без повода нахваливают, не видя недостатков и не указывая на них. Такая система воспитания весьма слабая.

2) Доминирующая гиперпротекция. Отец с матерью устанавливают перед ребёнком множественные запреты, постоянно осуществляют контроль, ребёнок располагается в фокусе интереса семьи. Совместно с этим, совершается отрицание личных отличительных черт детей, также принуждение ему исключительно верного вида действия, которое навязывает взрослый. Итогом подобного воспитания становится развитие последующих свойств: недостаток самообороны, безоговорочное соблюдение конкретным качествам, взаимозависимость на взгляды находящихся вокруг.¹⁰

М. И. Лисина утверждает, что дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, где от них требуют послушания, упрекают и наказывают, низко оценивают (даже при посторонних), не ожидают от них успехов в детском саду, школе и значительных достижений в дальнейшей жизни, но сами при этом детьми не занимаются.¹¹

Пред ребенком устанавливаются повышенные требования с какими они не имеют шансы преодолеть, из-за того, что приобретает осуждение. Дошкольник ощущает, то что некто никак не отвечает условиям отца с матерью, выражают возмущение собою также около их создается невысокая самомнение.

Дети, с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой, не претендуют на многое в настоящем и будущем, они сомневаются в своих возможностях и не ставят высоких целей.

Когда взрослые начинают замечать, что продуктивность работы у ребенка падает, то начинают еще больше сосредотачиваться на общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

Наблюдается следующее: не благоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его деятельности, а низкая результативность вызывает реакцию родителей, которая усиливает сложившиеся у ребенка особенности.

Для Того Чтобы воспитание стало правильным, следует поменять конструкции отца с матерью в воспитании ребёнка и не обращать внимание на какие-то мелочи в поступках ребёнка искать достоинства, что поможет снизить у ребёнка тревожность и поможет поднять самооценку.

3) Эмоциональное отвержение ребенка. Излишнее требования со стороны отца с матерью за небольшое, невинный проступок, пренебрежение к потребностям, мнению, желанию детей, характерно типу воспитания «Золушка».

У ребенка прослеживаются комбинации с тревожностью, возрастает мощная необходимость во внимании к себе, так как вниманием при таком воспитании ребёнок обделён. У ребёнка возрастает тревожность такие дети обычно боятся спровоцировать осуждение собственным действием, малозаметны, стараются выполнять только то что просят старшие. Повлиять на ошибку в воспитании можно, если взрослые будут активны, при поощрении детей, будут проявлять внимание к результатам их деятельности и поискам их творческой самореализации, то развитие детей корректируется.

4) Гипертрофированная моральная ответственность отца с матерью перед обществом. Проявляется страх, а что скажут другие люди. При таком воспитании прослеживаются большие требования к ребятам, не берётся во внимание их желания, не обращается внимание на капризы, нередкое применение наказаний. Дошкольник, у таких отцов с матерей, постоянно не прав, по этой причине у него возникает неуверенность во общении с людьми и старшими и детьми. Ребёнок становится задирой, проявляется агрессия также избыточное ощущение вины.

5) Гипопротекция. Отец с матерью никак не осуществляют контроль за детьми, никак не занимаются им, они предоставлены непосредственно сами для себя. Для таких детей характерен неустойчивый вид поведения, воля проявляется очень слабо.

В семьях с адекватной самооценкой, отец с матерью интересуются жизнью детей, их увлечениями, уделяют внимание взаимоотношениям с приятелями. Не прибегают к оскорбительным санкциям, расхваливают его за достойные действия.

Ребята с заниженной самооценкой это дети, которые можно сказать не нужны родителям их не контролируют они, безразличны отцу с матерью растут сами по себе либо напротив, дети, которые подвергаются авторитарному влиянию. Отец с матерью решают все за него и определяют и выбирают за него его жизненный путь. Ребята с завышенной самооценкой надеются, лишь на результат в реальной перспективе. Однако способы, около мам, также родителей зачастую двойственны также не согласованны, м приводит к тому, то что ребята никак не стремятся осваивать общественно снисходительные социальные действия, никак не создается самодисциплина, ощущение ответственности. Из-за этого, они не сумеют выбрать верную конфигурацию действия, что станет содействовать их преуспеванию в команде, ребята чего-то новейшего, внезапного, увлекательного. Дети часто демонстрируют импульсивность, а в сложных ситуациях проявляют агрессию. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, и поэтому друзей у таких детей мало.

А. Я. Варга и В. В. Столин предложили следующие обобщенные типы родительского отношения¹²:

1. «Принятие -отвержение». Отображается чувственный подход к детям согласно полюсам. Противоположность шкалы отображает расположение к детям. В одном полюсе–ребенок принимается нехорошим, невезучим, малоприменимым, с отвратительными наклонностями, незначительным разумом. Родитель ощущает по отношению к ребёнку гнев, досаду, раздраженность. В другом полюсе ребёнок принимается таким каков он есть его любят и его принимают со всеми его недостатками поддерживают и прислушиваются к его мнению.

2. «Кооперация». Отец с матерью заинтересованы в жизни своих детей слушают их мнения, стремятся в абсолютно всем ему посодействовать, правильно дают оценку умственных также креативных возможностях детей, награждают инициативу, независимость. Родители ощущают гордость. Стремятся стать партнером.

3. «Симбиоз». Удовлетворение абсолютно всех нужд детей. Постоянное беспокойство, желание защитить его от всех проблем. Ребёнок становиться беспомощным.