Файл: Духовно-нравственное развитие младших школьников посредством участия последних в творческой деятельности..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся первостепенной задачей современной образовательной системы. Исходя из этого, необходим комплексный и системный подход в применении различных методических условий в организации нравственного воспитания современных детей. При этом важным остается вопрос об использовании таких приемов, средств и методов в системе образования, которые эффективно справятся с задачей формирования и развития личности ребенка с позиции нравственности в условиях общеобразовательной организации.

Несомненно, необходима работа по анализу имеющегося наработанного педагогического опыта, методической составляющей в целом, а также того кадрового состава, которым располагает образовательная организация. Основными факторами, препятствующими эффективности применения современных воспитательных технологий в системе образования, на наш взгляд, являются: степень готовности педагогического коллектива, недостаточно четкое взаимодействие всех субъектов образования, недостаточная разработка методического обеспечения в системе нравственного воспитания детей и особенно младших школьников, так как данный возраст считается достаточно сензитивным в аспекте нравственного воспитания.

Таким образом, согласно исследованию, на сегодняшний день можно сформулировать противоречие между необходимостью осуществления духовно-нравственного воспитания младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующих средств духовно-нравственного воспитания детей данной категории в общеобразовательной организации.

Проблема исследования: каковы соответствующие средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации?

В данной работе внимание акцентировано на творческой деятельности как средстве духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.

Тема исследования: «Духовно-нравственное развитие младших школьников посредством участия последних в творческой деятельности.».

Объект исследования – процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования − творческая деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников.

---

Цель исследования – на основе теоретических и эмпирических результатов исследования разработать программу по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности.

Гипотеза исследования: вероятно, программа по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в общеобразовательной организации посредством творческой деятельности будет результативна, если учтены:

• психолого-педагогические особенности младших школьников;
• методы и формы духовно-нравственного воспитания младших школьников;

−формы и виды творческой деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации;

• результаты первичной диагностики духовно-нравственной воспитанности у младших школьников.

Задачи исследования:

• • 1. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников.
    2. Рассмотреть понятие «духовно-нравственное воспитание» в научной психолого-педагогической литературе.
    3. Описать содержание творческой деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.
    4. Проанализировать деятельность МАОУ СОШ №4, МО Чунского района о проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников.
    5. Провести первичную диагностику духовно-нравственной воспитанности у младших школьников.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ документов).

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4», МО Чунского района, Иркутской область.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

---

1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников

Достаточно важным периодом в жизни человека является младший школьный возраст, особенно нижние его границы (6-7 лет). В этот возрастной период у ребенка появляется новый ведущий вид деятельности – учебно-познавательная деятельность. Формируется познавательная и эмоционально-волевая сфера личности человека, ребенок осваивает новые условия организации учебной деятельности, формируется социальный статус в учебном коллективе, предъявляются определенные требования к ребенку по развитию таких личностных характеристик как самостоятельность, организованность и самоконтроль [5, с. 12].

Для определения психолого-педагогических особенностей младших школьников проанализируем основные подходы к данному возрастному периоду. В современной психологии и педагогике не существует единого и общепринятого определения к понятию «младший школьник». В основном для качественных характеристик используется трактовка «младший школьный возраст». Рассмотрим данное определение с разных позиций, представленное в таблице 1.

Таблица 1

Трактовка термина «младший школьный возраст» с позиции разных авторов

Автор	Определение
В. В. Давыдов	Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление младшего школьного возраста как понятия основывается на введении всеобщего образования и определении границ его ступеней.
С.А. Костюнина и Э.Н. Вайнера	Младший школьный возраст – возраст 6-10 лет, соответствующий обучению ребенка в младшей школе (1– 4 классы). Согласно их подходу, обучающийся младшего школьного возраста обладает потенциальными возможностями для обучения и физического совершенствования.

Продолжение таблицы 1

Автор	Определение
А.Р. Лурия и И.В. Цветкова	Младший школьный возраст как самоценный этап в развитии личности ребенка. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально- ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В этом возрасте завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром – природной и социальной средой и с самим собой.
А.А. Люблинская	Младший школьный возраст чрезвычайно значимый период человеческой жизни, он является стартом и одновременно вершиной развития.
В.С. Мухина	Младший школьный возраст от 6 до 10 лет достаточно чувствителен для направленного формирования психологических новообразований, и это необходимо учитывать в образовании ребенка. Изменения, происходящие в этом возрасте, являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности.
Д.Б. Эльконин	Младший школьный возраст – возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами.
Л.В. Морозова	Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения. Познавательный интерес, являющийся одной из составляющей личностных характеристик младшего школьника, является базовым мотивом к учебной деятельности и в тоже время несет познавательно-эмоциональную окраску школьника к процессу учения.

---

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [10, с. 8].

Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей в младшем школьном возрасте. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, которая является доминирующей в первом классе, начинает снижаться. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [18, с. 34].

В младшем школьном возрасте происходит развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, формируются навыки самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации. У ребенка проявляется способность к анализу, рефлексии и составлению внутреннего плана действий в решении определенной задачи. Происходит усвоение продуктивных приемов и способов учебной работы, в том числе через скоординированные умственные действия. Развивается познавательная сфера ребенка (память, внимание, мышление, восприятие, воображение) [11, с. 8].

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов деятельности и рефлексии. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников, то есть их поведение, так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха [14, с. 256].

---

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Возникают трудности в воспитательном отношении ребенка в первую очередь из-за определенных проявлений в психическом равновесии детей младшего школьного возраста, в неустойчивости их воли, настроения и т.д. [11, с. 32].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Именно благодаря этому он усваивает знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, а также другие значимые взрослые [8, с. 427].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка происходило наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие у последнего нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни [19, с. 219].

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [21, с. 68].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы [7, с. 298].

---