Файл: Особенности социального развития дошкольника.pdf

Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста - результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой - отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного "Я", раскрытием творческих потенциалов личности.

Как способствовать социальному развитию дошкольника? Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:

• чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;
• подчеркивать сходство между разными людьми;
• предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
• вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
• последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
• не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
• ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.

Социальное развитие дошкольников является многоаспектным, трудозатратным, часто отсроченым во времени. Основная цель воспитателей детского сада - помочь детям войти в современный мир, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Педагогическая технология социального развития детей осуществляется поэтапно:

• сбор информации об индивидуальных личностных особенностях детей;
• перспективное планирование работы с детьми по социальному развитию;
• систематическая работа с детьми по социальному развитию;
• коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.

Большую роль в успешном социальном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию.

Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведет работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания.

В целях обеспечения социального партнерства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социальному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в "Уголке родителей" и др.

Для реализации задач социального развития детей дошкольного возраста воспитателям необходим высокий уровень профессиональной компетентности, ведь процесс социального воспитания ребенка в детском образовательном учреждении требует от воспитателя освоения специальных профессиональных установок и понимания своеобразия авторских программ дошкольного образования.

Перед педагогами стоит очень сложная задача, работая с группой детей, найти такие действенные методы и приемы работы, которые дадут наиболее высокие результаты в социальном и личностном развитии детей.

Большое значение для усвоения этических норм в дошкольном возрасте имеет игра. Опыт социального поведения ребенок может накопить и усвоить, не только получая теоретические знания, которые ему дают родители и педагоги, но и в практической деятельности.

В игре у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально-нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощи. Они особенно ярко проявляются в игровой, трудовой деятельности детей и в повседневной жизни.

Для организации в группе работы по социальному развитию детей необходимо оборудовать развивающую среду. Предлагаем вниманию педагогов перечень игровых пособий, способствующих развитию социально-личностных качеств дошкольников.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Заключение

В нашей работе рассматривалась специфика процесса социализации дошкольника. Мы рассматривали процесс социализации личности ребенка как процесс его активного включения в существующую социальную систему через усвоение знаний о социальной действительности в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, опыт и проблемы. Исследования теоретических источников позволили выявить основные проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность процесса социализации, выделить стадии освоения социальной действительности. Была отмечена специфика и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника. Реализовали задачи:

1. Исследовали психологические особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста;

2. Рассмотрели проблемы социализации в педагогике и психологии;

3. Выявили особенности социализации детей дошкольного возраста;

4. Проанализировали основные проблемы социализации в педагогике и психологии;

5. Рассмотрели социализацию личности ребенка, на основе взаимодействия семьи и детского сада;

Анализ теоретических источников и проведенное исследование, проводимое в научной работе, позволили подтвердить гипотезу.

По результатам проведенного исследования в рамках курсовой работы мы сделали следующие выводы:

• у детей младшего школьного возраста преобладает игровая мотивация над учебной, что скорее свойственно детям трех летнего возраста;
• в исследуемой группе детей основная часть эмоционально развита и устойчива, в ней преобладает благоприятный эмоциональный фон;
• большинство детей доброжелательны, готовы помогать своим сверстникам;
• педагогический состав данного детского учреждения состоит из квалифицированных педагогов-воспитателей, которые доброжелательно относятся к детям, и имеют положительные взаимоотношения с родителями.
• воспитатели проводят все необходимые мероприятия по выявлению и корректировке недостатков в социальном развитии детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка их группы.

Социально-педагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных учреждениях - это та работа, которая заключает в себе психологическую и педагогическую деятельность, сосредоточенную на помощь в адаптации ребенку, педагогу и родителю в развитии личной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния, помощь в решении появляющихся проблем и их преодолении в общении; Важнейшие структуры личности закладываются в первые годы жизни, это значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая колоссальная ответственность по воспитанию положительных качеств у растущего поколения.

Одним из главных направлений работы в дошкольных образовательных учреждениях является социально-личностное воспитание детей дошкольников. Дети развиваются оптимальным образом тогда, когда они являются фигурами собственного обучения, на жизненных примерах и жизненном опыте. Отталкиваясь от этого, мы ставим перед собой цели, которые позволяют развить у каждого ребенка: созидательное начало, изобретательность, воображение; умение достигать соглашения. взаимодействовать друг с другом; способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор; способность ставить проблемы и находить их решение; неравнодушие к вопросам общества, окружающей среды.

Процесс социализации начинается у человека в раннем детстве и длится всю жизнь. Для качественного развития процесса социализации выделяются следующие направления:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями;

- работа с педагогами.

В силу незначительного жизненного опыта ребенок осваивает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают заключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, родители конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и ребенок поступает также - ведет себя агрессивно со сверстниками в детском саду, потому что считает это нормальным поведением. Поэтому и дома, в семье необходимо не показывать проблемы между женой и мужем, важно давать ребенку только теплые чувства, искреннюю любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и скандалы станут нормой в его взрослой жизни. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ревнуют, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти взаимоотношения очень остро переживаются детьми.

Общественная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности.

Основой социального развития является возникновение чувства привязанности и доверия к взрослым, развитие интереса к окружающему миру и самому себе. Социальное развитие создает основу для усвоения детьми нравственных ценностей, этически ценные способы общения. Сформированные межличностные отношения, в свою очередь, становятся нравственной основой социального поведения, формирования у детей чувства патриотизма - любовь к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее. Результатом социального развития является социальная уверенность, интерес к самопознанию, воспитание у ребенка к себе и другим людям.

Итак, для ребенка, который социализируется, соответствующими эталонами изменения социальной среды является семья, дошкольное учебное заведение, ближайшее окружение. При переходе от другой социальной среды ребенок переживает кризис вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворение в ней детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в социальную среду. Реализация игровых техник в работе с детьми облегчит адаптацию малышей к новым социальным условиям, поможет им адекватно воспринимать себя и других людей, овладеть конструктивные формы поведения и основы коммуникабельности в обществе.

Учитывая, что ребенок проводит немалую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, заботливые педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны формироваться как индивидуальные, так и групповые беседы. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать настоящий результат.

Вывод здесь можно сделать только один - от нас, взрослых людей зависит дальнейшая жизнь, развитие, восприятие окружающего мира крохотным человеком, который еще только "учится ходить" в этом взрослом мире. Который старается, злится когда у него не получается, и именно в эти моменты важно почувствовать кризисный момент, дать ему правильное направление.

Список литературы

1. Апарина И.И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. - М.: НТЦ Развитие, 2011. - 105 с.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2010. - 236 с.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011. - 457 с.

4. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. - Б.: Изд-во БГПУ, 2014.- С.47-49.

5. Большой психологический словарь. /под. ред. Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко Издательство Прайм-Еврознак , 2007. - 809 с.

6. Брушлицский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности./Под.ред. Брушлицкого А.В. -М.: Инст-т психологии, 2014. - 265 с.

7. Буре Р. С Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. - М., 2014. - 487 с.