Файл: Особенности социального развития дошкольника.pdf

Для изучения эмпатии мы использовали следующую методику. Материал для проведения исследования - листы бумаги, цветные карандаши или строительный материал, конструктор, пластилин.

Ход выполнения: двое детей работают рядом, выполняя разные по трудности задания в продуктивной деятельности, внешне разная степень трудности детям незаметна.

После выполнения заданий детям разрешается здесь же в комнате поиграть с привлекательными, но знакомыми игрушками. Экспериментатор проводит наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием детей, в котором нужно получить ответы на вопросы: заметит ли ребенок, которому досталось более легкое задание, без подсказки взрослого, что другому трудно? Как он к этому отнесется? Что скажет сверстнику? Что сделает? Сможет ли второй сохранить свое поведение доброжелательным или же сразу бросит работу и начнет обвинять сверстника в своих неудачах?

В ходе исследования мы получили следующие результаты: уровень эмпатии высокий - ребенок сразу обращает внимание на отрицательные переживания сверстника и, вопреки своим интересам, помогает ему. К данной группе детей отнесены 6 детей (21,43%); Рис. 3

средний - проявляется неустойчивая эмоциональная отзывчивость - неоднократный переход от содействия к безразличию и, наоборот, борьба разнонаправленных, одинаковых по силе мотивов. Здесь оказались 17 детей (60,71);

низкий - ребенок не помогает сверстнику даже тогда, когда взрослый побуждает его, активно сопротивляется оказанию помощи, выстраивая аргументы защитного характера. В данной группе 5 человек (17,86%).

Для выявления положения ребенка в исследуемой группе, его отношения к сверстникам, а также представления об отношении детей к нему мы использовали методику "Секрет", автором которой является Т.А. Репина, модифицирована Т.В. Антоновой. См. приложение.

Эксперимент проводился старшим воспитателем индивидуально с каждым ребенком, в первой половине дня. Дети с другим воспитателем находятся в групповой комнате.

Старший воспитатель приглашает одного из детей группы в раздевалку, предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены игрушки в количестве трех.

Перед началом мероприятия ребенку дают инструкцию: "Сегодня все дети нашей группы будут играть в новую игру, которая называется "Секрет", - по секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые игрушки. Ты тоже будешь дарить их ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Сейчас я дам тебе три игрушки, и ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной". Далее экспериментатор дает ребенку три игрушки и спрашивает: "Какая из игрушек тебе нравится больше всех?", "А из оставшихся двух какая тебе больше нравится?" Далее взрослый просит "на минутку" вернуть игрушки, для того, чтобы условно обозначить выбор ребенка: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор). Затем ребенку предлагают подумать, кому из ребят он хочет подарить игрушки, и потом положить их детям в шкафчики. Если ребенок долго не может принять решение, воспитатель разъясняет: "Можешь сделать подарки тем детям, которые тебе больше всех нравятся. Или с которыми ты любишь играть, с которыми ты хотел бы играть". После того как ребенок положил все подарки в шкафчики, взрослый спрашивает: "Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую игрушку решил подарить … (имя ребенка)". В заключение старший воспитатель задает вопрос: "А как ты думаешь, кто из детей группы может подарить тебе игрушку? Почему?". Ответы фиксируются в протоколе. См. приложение.

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе "звезд" (С1) относится 1 ребенок, к "предпочитаемым" (С2) - 16 детей, к "малоавторитетным" (С3) - 10 детей, к " непопулярным" (С4) - 1 ребенок. Рис. 4

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволила определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений исследуемой группы:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 - количество "звезд", С2 - количество "предпочитаемых", а n - число детей, принимающих участие в исследовании.

КБО = (1 + 16 )/28*100% = 60,7%

Коэффициент благополучия взаимоотношений определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 - количество "предпочитаемых", С3 - количество "пренебрегаемых), а n - число детей, принимающих участие в исследовании.

КОО = (16+10)/28*100% = 92,9%

Коэффициент оптимальности отношений исследуемой группы определяется как очень высокий.

3. Коэффициент "звездности".

КЗ = С1/n = 1/28 = 0,04

4. Коэффициент "изолированности".

КИ = С4/n,

где С4 - количество "изолированных" в группе.

КИ = 1/28 = 0,04

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = (13/84)*100% = 15,5%

Коэффициент взаимности выборов детей характеризуется как низкий.

6. Коэффициент осознанности.

КО =( R0/Rx)*100%,

где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx - число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 0/24*100% = 0%, следовательно, коэффициент осознанности очень низкий. Рис. 5

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между детьми распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 1 ребенок, что составляет 3,57% от общего количества детей; 2-я группа составляет 57,14% ; 3-я группа 35,72%; 4-я группа 3,57%. Рис. 6

Меньше всего детей находятся в 1-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 2-я и 3-я группы.

В благоприятном положении находится 60% детей, в неблагоприятном положении оказались 40%.

Таким образом, нами были выявлены:

• важные диагностические показатели состояния групповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент "звездности", "пренебрегаемости", "изолированности", коэффициент "предпочитаемости").
• важность общения и межличностных отношений детей в детском саду.

В младшем возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в детском саду, ежедневным общением детей.

Проанализировав проведенную работу по исследованию личностного развития детей дошкольного возраста можно сказать следующее - атмосфера в группе положительная. В целом группа имеет средний уровень развития. Дети проявляют интерес к непосредственно образовательной деятельности, любознательные, активные, дружелюбные, эмоционально отзывчивые, владеют основными культурно-гигиеническими навыками. Мальчики предпочитают подвижные, строительно-конструктивные игры. Девочки - сюжетно-ролевые игры, продуктивную деятельность.

В основном дети в исследуемой группе владеют основными способами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др. Они выбирают род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми. Участвуют в коллективном создании замысла в игре и на занятиях. Могут передавать как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику. Стараются регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляют кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживают агрессивные реакции, справедливо распределяют роли, помогают друзьям и т.п.). Демонстрируют усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми. Используют в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п. Переносят ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре.

Большинство детей стремятся к самостоятельности, проявляют относительную независимость от взрослого.

2.2. Исследование влияния педагогического подхода на социальное

развитие детей

Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным.

Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Для проведения нашего исследования мы обратились в ГБ ДОУ детский сад №28 Кировского района г. Санкт-Петербург. В данном детском образовательном учреждении за основу взята общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой которая, является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа "От рождения до школы" разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника^[61].

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

В рамках реализации Программы проходит:

• аттестация педагогических кадров;

• оценка качества образования;

• оценка как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).

В ходе нашего исследования мы проводили работу не только с детьми, посещающими данный детский сад, но и с педагогическим составом детского дошкольного учреждения.

В результате можно констатировать что, педагогический состав данного учреждения прошел аттестацию, воспитатели повышают свою квалификацию посещая различные семинары, практические мероприятия, получаю высшее образование в области дошкольной педагогики.

В своей работе они использую основные принципы организации процесса социального воспитания:

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
• становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Выводы по главе II.

Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных компонентах.

Например: ребенок добился принятия в игры сверстников, которые ранее его отвергали. У него сразу же изменились социальные качества - он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его культурные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения с предметами окружающего мира, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным.