Файл: Особенности социального развития дошкольника.pdf

Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно.

1.2. Проблема социализации в педагогике и психологии

Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов.

Социализация является чрезвычайно важным процессом не только для отдельных людей, но и для общества в целом. В ходе социализации человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе, происходит становление всего социального опыта. Этот процесс осуществляется при помощи сложных социальных, социально- психологических механизмов и характеризуется интегративностью^[13].

Термин "социализация" стал использоваться во второй трети XIX века, когда американский социолог Ф.Г. Гиддингс в книге "Теория социализации" (1887) определил сущность этого процесса как "развитие социальной природы и характера индивида", как "подготовку человеческого материала к социальной жизни"^[14]. Но как общепринятое научное понятие "социализация" начала активно работать в западной, особенно в англоязычной, философской и психологической литературе только в конце 50-х XX в.

В России в начале XX в. и первые послереволюционные десятилетия понятие "социализация" широко использовалось для обозначения процесса внедрения социализма в ту или иную область хозяйств: "социализация транспорта", "социализация местного производства"^[15]. И хотя выдающиеся педагоги 20-х гг. XX в. серьезно обращались к педагогической природе социализации, к проблемам взаимосвязи воспитания и социализации, они обходились весьма разнородными категориями: "педагогика среды" (С.Т. Шацкий), "отношения с окружающей средой" (А.С. Макаренко), "общественная среда ребенка" (П.П. Блонский). Вплоть до 80-х гг. XX в. советская педагогика объявляла социализацию предметом буржуазной науки, противостоящим воспитанию, и понятие "социализация" употреблялось исключительно в контексте критики концепций западных идеалов^[16].

В настоящее время с понятием "социализация" в педагогике происходят значительные перемены. Еще десятилетие назад им оперировали только специалисты в области социологии и социальной психологии, а официальная педагогика все механизмы становления личности описывала через категорию "воспитание"^[17]. В многочисленных педагогических работах все обставляется с "точностью до наоборот»", одни авторы просто упраздняют воспитание и все, что прежде имело к нему отношение, объявляют социализацией; другие считают социализацией нравственное и гражданское воспитание и сложнейшую проблему смены в нашем обществе жизненных ценностей и нравственных императивов пытаются решать средствами социализации; третьи считают социализацией все стихийные, педагогические влияния на ребенка, и тем самым выводят ее за пределы предмета педагогики^[18]. При определении понятия "социализация" как педагогической проблемы существуют разнообразные формулировки и подходы (Б.С. Гершунский, И.С. Кон, В.В. Сериков, В.Т. Кудрявцев).

Рассмотрение теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами^[19].

1. Социологический подход. Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организованные - воспитание; образование.

2. Факторно-институциональный подход. Социализация определяется как совокупность, множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система действия факторов, институтов и агентов социализации.

1. Интеракционистский подход. Социализация в качестве важнейшей детерминанты предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира.
2. Интериоризационный подход. Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения.
3. Интраиндивидуальный подход. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческой самореализацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель индивидуализации.

Эти подходы реализации понятия социализации в педагогике различаются характеристиками механизма превращения социального в психическое и соответствующего ему субъекта социализации. Более обоснованным является многомерный подход, то есть одновременный учет всех механизмов социализации^[20]. Но научная разработка такого подхода - еще неблизкое будущее педагогики. Для ее сегодняшнего дня важно уже хотя бы понимание системности, одновременности и неравномерности социализирующих воздействий и индивидуальной самобытности реакций личности ребенка на эти воздействия.

Социализация - самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностной ориентации, своего стиля жизни^[21].

Воспитание представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей друг с другом^[22]. Именно в таком личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации.

Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность индивидуализацию: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание, в этом контексте - в высшей степени осознанная и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, характеризующаяся тем, что он осознает себя и действует как субъект социализации^[23].

Социальное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции Д.И. Фельдштейна, - постоянно воспроизводимое индивидуализацией^[24].

Социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, утверждение и формирование себя как субъекта. Социализация и индивидуализация как процессы, обеспечивающие полноценное и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие возможности самотерминации самоуправления личности. Социальное развитие является результатом процесса "врастания" ребенка в культуру (Л.С. Выготский) подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В.Т. Кудрявцев) ^[25]. Современные исследования личностного развития ребенка определяют характеристики личности, становление которых необходимо осуществить в процессе социального развития: компетентность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, способность к самооценке.

Основными линиями социального развития являются социализация как процесс приобщения к социальной культуре, ее интериоризации, обеспечивающий социальную адаптацию индивида в обществе, и индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самостоятельности индивида, реализации ее культуротворческой функции^[26]. Существенное значение в процессе социализации-индивидуализации уже в дошкольном возрасте приобретает социальный опыт. Н.Ф. Голованова рассматривает социальный опыт как результат активного взаимодействия с окружающим миром, становление которого не может быть ограничено усвоением определенной суммы сведений, знаний, т.к. оно связано с овладением способами деятельности и общения. Социальный опыт ребенка дошкольного возраста достаточно ограничен, в нем находит отражение субъектная сущность индивида.

Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики:

1. Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, психосексуальной, национальной, этнической правовой культуры.

2. Культурологический подход позволяет принимать во внимание основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса.

3. Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.

4. Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентации педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия - к воспроизведению по образцу, самостоятельному воспроизведению - к творчеству).

5. Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.

6. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.

7. Средовой подход позволяет целенаправленно решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности применительно к задачам социального развития, организация образовательного пространства требует создания предметно- развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к эталонам культуры.

Современные исследования позволяют уточнить термин "социализация" с точки зрения субъект-субъектной позиции индивида в процессе его приобщения к социально-историческому опыту. Во-первых, социализация может быть представлена как процесс освоения и реализации растущим человеком социального содержания, во-вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления ребенка, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия^[27]. В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором - субъектом собственной творческой деятельности. Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общения и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир^[28].

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях Государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ ("Детство", "Истоки", "Радуга", "Сообщество" и другие). Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников.

В психологическом словаре "социализация" определяется как процесс усвоения индивидом на протяжении жизни социального опыта, норм, систем, социальных ролей и культурных ценностей того общества к которому он принадлежит^[29].