Файл: Особенности семейного воспитания (Семья и ее социальные функции).pdf
Добавлен: 26.05.2023
Просмотров: 130
Скачиваний: 4
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Семья как фактор формирования личности
§ 1.Семейное воспитание в развитии ребёнка
§ 2.Семья и её социальные функции
Глава 2. Современная семья. Проблемы в современных семьях
Глава 3.Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей
При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие, как: «Что? Где? Когда?», «КВН», «Бенефис». Они помогают не только решать задачи, но и выявлять лидеров, активных людей, которые затем могут войти в состав ученического или родительского комитета.
Что касается родительских собраний, то, по мнению педагога, они нужны:
- для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;
- как установочные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;
- для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости, с итогами медицинских обследований и т.д. Но. это должен быть аналитический материал, без фамилий родителей и детей;
- как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;
- как совместные с учениками, при обсуждении принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.д.);
- как показ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;
- собрания - лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц), как школу для родителей.
Другие формы работы с родителями:
Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.
Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.
Практические занятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников и т.п.).
Телефон доверия - разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы.
Привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры.
Заключение
Решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности ребенка является семья как ячейка общества, необходимая для сохранения и воспроизводства, существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей человека.
В настоящей время, как мы увидели, семья переживает не лучшие времена, и она не выполняет должным образом свои обязанности.
Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, которые понятным образом плохо влияют на социализацию личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус.
Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства повышения ее роли в социализации личности.
Современная школа все чаще использует в своей деятельности социальную работу, которая решает такие важные социальные задачи, как: содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных конфликтов, развитие способности к комуникативности, самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования.
Для решения этих задач школа меняет формы и содержание своей работы с семьей, в ней начинает утверждаться понимание того, что основное воспитание ребенка происходит как в школе, так и в семье, и необходимо все усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состояния семьи, на установление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культуры родителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит коррективы во взаимоотношения школы и семьи.
Современная школа действительно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на решение основной задачи — социального воспитания.
Школа стала более активно и действенно привлекать родителей к организации различных видов деятельности учащихся: общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно-досуговой. Это позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитии воспитания и обучения.
Список литературы
- Борытко Н.М., Соловцова И.А. Социальная педагогика, учебник для студ. педаг. Вузов / 2006. - 40 с.
- Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. под ред. Сластенина В.А. / Методика воспитательной работы: учебное пособие для высш. учеб. завед. / 2004. - 144 с.
- Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. М.: Проспект, 2010. - 464 с.
- Осмоловская И.М. / Дидактика: учебное пособие для педагогических вузов / М.: Академия, 2008. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: - 238 с.
- Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи http://azps.ru/.
- Подласый И.П. Педагогика, Новый курс - Процесс воспитания: в 2 книгах: учебник для педагогических вузов / И.П. Подласый - М.: Владос.-.Кн. 2: Процесс воспитания – 2006. - 255 с.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
- Подласый, И.П. Педагогика : учебник/И.П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010. – 574 с.
- Подласый И.В. Педагогика, книга 3. Теория и технологии воспитания, 2007. – 463 c.
- Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.
- Хямяляйнен Ю.В. Воспитание родителей: Учебное пособие / Ю.В. Хямяляйнен - М.: Просвещение 1993. - 112 с.
- http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0491/perep01.php (Всероссийская
перепись населения)
Приложение
Тест: «Какой вы воспитатель?»
Данный тест был составлен французским психологом. С помощью него родители смогут лучше разобраться в воспитании мальчиков и девочек.
В тесте предложены 16 вопросов, на которые необходимо ответить «да» (если вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы отрицаете это суждение).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6 — 9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.
4. До 10 — 12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10 — 13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в
два — три года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.